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아의 보행동작과 보행인자에 미치는 효과, 공주대학교, 2002
◎ 김순분, 지체부자유자의 의복구성을 위한 착탈의 동작연구, 계명대학교, 1992
◎ 김해정, 상지동작 훈련프로그램이 정신지체아의 소근육 운동능력에 미치는 효과, 공주대학교, 2007
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정의
3. AAMR((American Association on Mental Retardation, 1992) 정의
Ⅱ 정신지체의 분류
1. 지적 기능 수준 중심의 분류
2. 지원 강도에 따른 분류
3. 재활법에서의 분류
Ⅲ 정신지체의 원인(AAMR)
Ⅳ 정신지체아동의 특성
1. 일반적 특성
2. 성
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아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다
대부분의 협동학습은 주어진 추상적 과제 해결을 위해 구체적으로 정보를 수집 분석하여 결론 을 내리는 형식으로 진행되는데 이 과정에서 학생들은 자연스럽게 구체
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장애아동교육(특수교육)의 제고 방향
1. 공교육기관의 대폭 증설
장애학생의 경우 특수교육진흥법에 근거하여 특수교육대상자로 선정이 되어 특수교육적 지원을 받고 있다. 그러나 특수교육대상자로 선정이 된 장애학생보다 선정되지 않은
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정서 및 행동장애아 교육의 역사를 살펴보면 정신지체아, 학습장애아, 정서 및 행동장애아 교육이 서로 중복되어 있음을 알 수 있다. 이 세 가지 장애 영역으로 분류되는 아동들이 보이는 행동특성이 유사하기 때문에 교수 방법이나 문제 행
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아의 긍정적 자아개념 형성을 위한 전략
① 교사들은 아동들에게 상찬, 격려, 인정을 베푸는 것에 너무 인색하지 말고 너는 성공할 수 있는 학생, 너는 능력 있는 인간, 잘 할 수 있는 인간이라는 긍정적 자아개념을 불어넣어 주고 그렇게 되도
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지적, 정서적으로 결함을 가지고 있을 뿐 아니라 운동능력, 상호 작용능력도 매우 떨어지고 적응 행동의 결함, 좌절과 거부의 누적으로 인하여 성공 지향적이기보다는 실패 회피적인 특성 등을 지니고 있다. 이러한 특성을 가진 장애학생들에
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장애 유아는 대부분 지능이 낮으리라 생각된다. 특히 언어발달의 지체, 조음장애 등은 유아로 하여금 적절한 학습을 못하게 하여 지능발달에 지체를 가져온다. 이 것은 언어발달의 지체, 조음장애 등이 정신지체아의 특성임을 고려하면 더욱
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원에 대한 전문 특수교육을 강화해야 한다. 아울러 장애학생을 위한 제반 시설들을 구비하고, 또한 비장애아동과 장애아동을 모두 배제하지 않는 교육 프로그램을 적극 도입하여 비장애아동이 장애에 대한 올바른 인식을 함양하게 하고, 결
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장애아들로서 비교적 장애
정도가 가벼운 약시아, 난청아, 교육가능 정신지체아, 병허약아, 언어장애아, 정서장애아 등
을 대상으로 특별히 훈련받은 교사가 지도하는 학급을 특수학급 이라고 한다.
특수학급은 일반학교(초,중,고)에 병설되
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