|
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 정신지체아(지적장애아)의 지도방법
I. 주의집중의 곤란과 지도
II. 학
|
|
|
동으로 타인의 주의를 집중시키려고 한다.
- 비판을 받을 때 방어적 태도를 취한다.
- 타인들로부터 호감을 받지 못한다는 의식을 가지고 있다.
V. 정신지체아를 위한 중계
정신지체아를 위한 중재에는 의학적 중재와 심리적 중재가 있다. 이
|
|
|
주의에 의한 학습이 아닌 전반적인 학습을 제공해야 한다.
특수아동교육의 실제
Ⅴ. 교육
1. 교육목적 및 목표
1)미국교육정책위원회의 정신지체아 교육의 목적 : 자신의 발달 가능성을 최대한으로 성취한 정신지체아로서 자립생활을 영위할
|
|
|
정신지체아의 교육 가능성 및 발달 가능성에 대한 탐색은 그들이 앞으로 살아가는 데 필요한 교육적 요구 수준을 결정하는 매우 중요한 요인이다. 정신지체아는 그들의 지적 결함과 함께 2차적인 장애로 인하여 학습에 어려움을 느끼며, 학습
|
|
|
장애인의 성과 결혼
8. 정신지체인을 위한 성지도
정신지체아의 부모들이 가지고 있는 소망은 자기 아동이 보통 사람이 할 수 있는 경험을 할 수 있다면 그렇게 해주고 싶은 심정일 것이다. 보통사람의 경험이란 일상생활에서 이루어지는 모
|
|
|
지체아동에게 적절한 주의를 기울이고 사회적 자극을 제공하였을 때, 아동은 사회적 정서적으로 성숙하고 지능 및 대인관계 기술이 현저히 증가한다는 가정을 뒷받침하고 있다.
3. 특수교육
종래는 정신지체아동을 특수학교나 특수학급에서
|
|
|
집중적인 지원이 요구되는 중도 정신지체
- 나이에 알맞은 교육과정과 자료제공 : 과거의 경향은 비록 성인일지라도 그들의 지적 능력의 한계 때문에 정신지체아에게는 어린 아기의 수준에서 교육과정과 자료들이 제공되었습니다. 그러나 오
|
|
|
정신지체 아동은 모든 발달이 전반적으로 지체되고 있지만 감각 기능과 운동 기능면에서 특히 두드러진 결함을 보이고 있다. 지능 장애의 정도가 심할수록 감각, 운동 기능이 더욱 뒤떨어져 있다.
따라서 정신지체아의 학습과 훈련이 이루어
|
|
|
아동언어장애의 진단 및 치료(2판). 서울: 학지사.
심현섭 외 (2010). 의사소통장애의 이해(2판). 서울: 학지사.
김복자(2003). 역할놀이 통한 언어지도가 정신지체아의 언어능력에 미치는 효 과. 대구대학교 석사학위 논문.
김나애 (2015). 강화된 환
|
|
|
정신지체아는 지적인 영역뿐만 아니라 운동능력, 적응행동, 정서, 언어, 사회성, 지각 등의 모든 측면에서 다소 중복적인 장애를 동시에 가지고 있기 때문에 장애상태에 맞게 적절한 교육계획이 필요하다.
운동교육은 행동의 요소로서 움직
|
|
메뉴펼치기
