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정신지체아동 원예치료(원예활동)의 프로그램
Ⅴ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 직업적응능력
Ⅵ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)와 위축행동
Ⅶ. 정신지체아동 원예치료(원예활동)의 효과
1. 지적인 효과는 원예활동을 함으
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정적인 결과가 발생했을 때도 자신이 왜 그 결과에 대한 책임을 져야 하는지 이해하지 못할 수 있다. 자신의 몫을 다하고 책임을 져야 하는 사회에서 자기결정 증진 원리는 반드시 지켜지고 교육되어야 한다.
Ⅲ. 결론
정신지체아는 정상 아동
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정을 통하여 어린이는 질투, 미움, 공격성, 불안 등과 같은 부정적인 감정을 발산할 수 있다. 또한 어려운 과정을 극복 했을 때에는 자신감과 성취감을 느끼며 재미있는 동작을 반복하면서 행복감을 느끼게 된다.
Ⅵ. 정신지체아동 놀이의 공
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정신지체아 심리, 서울 : 도서출판 특수교육, 1990
◎ 교육부, 정신지체 특수학교 예능 교사용 지도서, 서울: 국정교과서, 1996
◎ 교육부, 특수학교(정신지체)공통 바른생활 교사용지도서, 서울 : 대한교과서 주식회사, 1995
◎ 서울장애자복지관,
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정신지체아(정신지체아동)의 가족지원참여
1. 가족지원 및 가족참여의 필요성
교육에 있어 부모를 포함한 가족의 참여는 어느 발달단계의 어느 학생에게나 필요하나, 일반학생의 경우보다는 장애학생의 교육에서 더욱 중요시되고 있고, 특히
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장애인의 자각
인근주민, 상인, 버스나 택시 기사, 작업장의 근로자 등 지역사회의 구성원들은 중도 정신지체인도 동등한 권리를 지닌 지역사회의 일원임을 자각할 필요가 있다. 이를 위해서는 중도 정신지체아동이나 학생들이 더 많이 지역
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정, 미술감상활동 프로그램이 정신지체아의 사회성과 정서발달에 미치는 효과, 한국교원단체총연합회, 2001
◎ 윤정방, 정신지체아 묘화 표·현 특성, 대구 : 미술치료연수회 자료집, 1994
◎ 이상춘·조인수, 정신지체아 교육, 전주 : 신아출판사
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정력을 필요로 하는 것이라고 하였는데, 이는 정신지체 학생도 손의 섬세한 조정력을 가진 것으로 밝혀졌다.
Ⅶ. 정신지체아(정신지체아동)의 과제해결능력
정신지체 아동은 외부환경에 대한 적절한 반응능력의 결여와 지적 기능 수행의 열
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정상이나 정서적으로 장애가 있는 아동에게 발달적 미술치료를 처음으로 적용하여 효과를 거둔바 있다.
Ⅶ. 정신지체아 미술치료의 장점
최근에는 국내에서도 교과교육 이외에 여가활동, 움직임유형, 협동미술활동, 집단놀이 등 다양한 방
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정신지체아(정신지체아동) 성교육의 제고 방안
성교육 수업을 진행하는데 있어서 학교 뿐 아니라 가정환경은 아동 생활에 가장 큰 영향을 미치는 요소이므로, 교사는 부모와 가족들을 성교육의 중요한 자원으로 활용할 수 있다(Brooks, 1992). 이
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