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교육을 포기한 경우도 있다.
특히 일반계 고등학교에 정신지체학생이 배치되는 것을 학교측에서 꺼려하고 있다. 대학 진학을 할 학생도 아닌데 실업계고등학교에 보내서 직업교육을 시켜야지 왜 일반계고등학교에 배치하냐고 따진다. 그러
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아동은 그 후 한명도 정신지체로 분류되지 않음(통제집단은 60%분류)
▪ 의미 : 조기중재의 전망을 만들어 냄, 조기교육프로그램의 모델이 됨
▪ 한계 : 과학적 엄격함에 대한 비판, 재분석의 어려움, 빈곤층의 많은 사람들이 소수민족
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아상담 강의뿐만 아니라 본 과제를 통해 지적장애아에 대한 폭넓은 이해를 할 수 있게 되어 보육현장에서 많은 도움이 될 것 같다. 아동의 잠재력을 최대로 개발하여 삶의 질을 높일 수 있는 교육적 환경과 사회적 환경을 조성하여 지적장애
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아동이 성장하면서 어느 정도 아동의 독립을 촉진시키면서 아동이 스스로 자신의 일상생활을 유지할 수 있도록 해야 할 것이다. 또한 특수교육과 훈련을 통해 지역 사회내에서 자립할 수 있도록 도와주는 것도 필요하다. 1. 지적장애의 원
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장애학교에 배치되어 있는 중복장애학생에 대해서는 정신지체나 정서장애학생 등과 같은 교육과정이 수립되어야 한다.
그리고 또 다른 문제는 전공과와 중·고등부 직업교육의 연계성을 구축하는 문제이다. 나아가 특수학교 중·고등부 교
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아들이기에 힘들어하여 흥미를 잃게 될 것이다. 그렇게 된 이상 교육의 효율성이라는 단어는 떠올릴 수 없게 된다. 반면에 우뇌가 더 발달된 학습자라면 형태나 윤곽을 사용한 비언어적인 방법으로 접근하는 것이 더 좋을 것이다. 정신지체아
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직업훈련 등을 통해 장애인의 직업능력 배양에 지속적이고 과감한 투자를 해야 할 것이다.
0 특히 시각.청각 및 정신지체 장애인을 위한 적합직종 개발과 직업훈련방안을 조속히 강구해야 할 것이다. 직업교육과는 별도로 장기적으로는 장애
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장애인고용촉진등에관한법률’이 ‘장애인고용촉진 및 직업재활법’으로 개정 시행됨에 따라서 중증장애인과 여성장애인에 대한 고용의 기회가 확대되었으며 구가 및 지방자치단체의 장애인고용이 권장사항이 아닌 의무사항으로 개정되
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장애인의 현실
3. 기봉이에게 필요한 사례관리 서비스 개입 방안
(1) 접 수
(2) 사 정
(3) 서비스 계획
(4) 실행 및 조정
(5) 사후관리
4. 사회복지사의?관점에서 바라본 정신지체 장애인에 대한 복지대책
Ⅲ. 결 론
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교육부 (1996). 특수학교 전공과 설치 업무추진 요령 (교육부 내부자료)
교육부 (1995, 1996, 1997, 1998, 1999). 교육통계연감.
김지혜 (2003). 정신지체 특수학교전공과 운영에 관한 연구. 석사논문
노동부 (1996). 장애인 직업훈련 및 지원에 관한 규정
노
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