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정신지체아는 지적 능력의 장애가 주된 증후라고 할 수 있으므로 그 특성에 맞게 학습 지도가 배려되어야 한다. 정신지체 이외의 신체적 장애를 가진 아동의 교육 내용은 일반 초등학교나 중학교에 준할 수 있으며 지도 방법에 있어서도 그
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장애가 있다고 하였다.
위와 같은 운동과 지각 능력의 결함은 복합적으로 개념 발달에 영향을 미쳐 그 이후의 발달에 장애를 야기하게 된다.
여광응(1979)은 정신지체아의 자각-운동에 대하여 다음과 같이 지적하고 있다.
①정신지체아는 과제
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교육청, 개별화교육프로그램(언어 상, 하), 춘천 : 강원도교육청, 1995
교육부, 정신지체아 학습지도의 이론과 실제, 서울 : 광은기획, 1992
김석우, 교육연구법, 서울 : 학지사, 2000
박승희, 지역사회중심 교육과정의 발달배경과 과제, 1993
이상춘·
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장애가 많다고 하였다.
정신지체아동는 특히, 평형성 운동을 포함한 운동기능에 어려움이 있다고 지적하였다. 또한, 정신지체아동은 일반아동에 비하여 운동능력이 지체되며, 그 정도는 기능의 종류에 따라 다르고, 과제 수행 시 속도, 반응
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아래 지적장애 아동을 둔 부모와의 상호교류를 위한 복지서비스를 강화할 필요가 있다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 전병운ㆍ한성희 외 2명(2016), 특수교육의 이해, 양서원
2. 김남순(2010), 정신지체아동 교육의 이론과 실제, 교육과학사
3. 배광열(2017), 지
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지체를 보이고 있는 정신지체아는 스스로 행동하는 것을 배워 성공적으로 사용할 때까지는 계속적인 사회성과 정서 발달을 위한 지도가 필요하다고 하였다.
참고문헌
김영환(1988) - 교육가능 정신지체아의 교육방법 개선, 특수아동의 교육방
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교육 프로그램이 학습 장애 학생의 사회적응력 신장에 미치는 효과, 현장특수교육, 국립특수교육원, 2001
◇ 김동주, 부모태도와 정신지체장애인의 사회 적응 기술 간의 관계에 관한 연구, 1999
◇ 김영한, 정신지체아 직업지도의 이론과 실제,
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정신지체아동의 사회적 기술 및 문제행동에 미치는 효과, 석사학위 논문, 단국대학교 특수교육대학원, 1994
◈ 김영환, 사회적 기술 훈련 프로그램, 경기 : 국립특수교육원, 1994
◈ 신현기, 학습 장애 아동의 사회적 기술 수업, 학습 장애 아동
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장애인 권리보장 및 지원에 관한 법률 제2조
- 박세호 외(2004). 제1형 신경섬유종증 환자에게 발생한 악성 섬유성 조직구종. 대한외과학회지 제67권 제2호
- 강소영 외(2005). 선천성 갑산성기능저하증에 대한 신생아 선별검사의 재평가. Korean J Ped
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교육되어야 한다.
Ⅲ. 결론
정신지체아는 정상 아동보다 조금 느리고 특수할 뿐 정상인과 다르지 않은 사회 구성원이다. 그러므로 정신지체아의 특성을 고려한 환경과 교육과정을 통해 사회생활에 필수적인 내용을 교육한다면 충분히 문제없
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