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직업재활서비스의 연속성을 보장하는 길이기도 하다. 우리나라에서 산업재해 근로자들에 대한 정책이 수십년전에 도입되었지만 아직 이들에 대한 전문적 개입은 이루어지지 않고 금전적 보상만이 이루어지고 있는 형편이며, 정신적 장애를
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장애인구에 비해 미흡한 실정이며, 장애아의 통합교육을 위한 제도적인 장치마련이 필요하다. 특수학교나 일반학교의 특수학급의 졸업 후에 진로 및 취업상황이 미진한 실정이므로 정신지체 장애인을 위한 보호작업장 및 직업재활장이 마련
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교육훈련, 사회교류촉진 및 여가활동 등의 종합적인 복지서비스를 제공하고 있으며, 장애 종류별 복지관에서는 지체, 시각, 청각 및 언어, 정신지체 등 일정유형의 장애인을 대상으로 하여 복지서비스를 제공하고 있다. 또한 장애아의 이동성
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장애
1. 맹학교 고등부 교육목표
2. 전문직업 교과
1) 이료교과의 목표
2) 이료교과의 지도상의 유의점
3. 소집단 학습의 효과
1) 변화에 대응하는 개성적인 인간 육성
2) 개별학습 및 대집단 학습의 단점 보완
3) 학업 성취도 향상
4) 사회성
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아주 단순한 셈은 가능하다. 성인이 되면 철저한 감독 하에서만 간단한 업무를 할 수 있다.
(4) 최중증 정신지체 : I.Q. 20 미만 (1~2%) - 언어 및 운동 발달상 심한 장애가 생기며 지속적인 감독이 필요하다. 성인이 되면 약간의 언어와 아주 간단한
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장애인고용정책의 비교연구, 경상대학교
조선신(2011), 장애인고용제도의 개선방안에 관한 연구, 건국대학교
최종철(2004), 일본 장애인고용촉진 정책의 변화와 과제, 한국장애인고용촉진공단
최종길(1996), 장애인직업재활센터의 역할과 운영
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아동일수록 손상이 보다 뚜렷하기 때문에 일찍 진단된다. 신체 또는 감각문제를 자주 보이는 최중도 정신지체아동들은 일반적으로 출생 시나 출생 직후에 진단된다.
정신지체(精神遲滯, feeble-mindedness)란?
유전적 원인 또는 질병 및 뇌장애로
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교육을 위한 국가 전략안’을 개발했는데 장애학생들이 이 프로그램의 주요 대상 집단이 된다.
본 프로그램은 2001년까지 교육체계를 위한 시천적 목표를 설정해 장애학생을 위한 교육 기회. 즉 참여유르 접근 가능한 학교, 진로선택, 교과과
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아동에 대하여 조기취학을 허용
⑥ 1997. 12. 13. 일부개정 - 특수교육대상자의 선정절차를 현실에 맞게 조정, 특수교육기관 외의 일반학교에서 통합교육 위해 특수학급을 설치·운영
⑦ 2000. 1. 28. 일부개정 - 장애를 이유로 입학을 거부하는 등
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프로그램
2. 생활지도교사를 위한 프로그램
1) 생활지도교사의 채용
2) 생활지도교사의 자격 및 배치
3) 생활지도교사의 역할
4) 생활지도교사의 근무
5) 생활지도교사의 근무 관리
6) 생활지도교사 교육 및 훈련
Ⅷ. 결론
참고문헌
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