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장애가 의심되면 정밀한 청능학적 평가를 받도록 해야 한다.
*참고 문헌
- 김종현 윤치연 이근매 이성현 이은림 공저(2003). 특수아동교육. 서울 : 형설출판사
- 김승국 김영욱 황도순 정인호 공저 (1998). 청각장애 아동교육 서울 : 교육과학사
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평가하는 데에도 사회성 발달과 밀접한 연관이 되고 실생활과 관련된 화용론적인 면이 강조되어왔다(Stone & Caro-Martinez, 1990; Wetherby, Yonclas, & Bryan, 1989; Duchan, 1987).
최근의 연구에서도 자폐증의 언어 및 의사소통 장애는 사회성 결핍이나 인지적
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. 이규식ㆍ권도하공역. 서울:학문사
정옥란 역 (1993). 음성과 음성치료. 서울:배영출판사 Ⅰ. 언어의 구조
Ⅱ. 아동의 언어발달 이론
Ⅲ. 언어장애의 정의 및 분류
Ⅳ. 언어진단 및 평가
Ⅴ. 언어장애아동의 교육과 치료
참고문헌
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장애인 언어교육
②-1. 청각장애인 교육의 역사
②-2. 청각장애인 교육의 현황
②-3. 청각장애인 교육의 발전과제
③ 수화의 이해
③-1. 수화의 정의
③-2. 수화의 기본구성요소
③-3. 수화의 기본적 특성
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위치하기
3) 적절한 목소리로 말하기
4) 정확한 발음에 대한 이해 및 사용
5) 전달 보조 자료의 효과적인 사용
3. 말할 내용의 선정과 조직
1) 완결된 생각을 음성 언어로 표현하기
2) 화제와 중심 내용을 생각하면서 말하기
3) 명료하고 생생
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의사소통영역에 근거하여 만3세 유아반의 지도원리
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
3. 평가인증지표에 근거하여 만3세 유아반의 지도원리
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
4. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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심리나 태도에 치료 초점을 두지는 않아도 아동이 경험하는 유창성을 방해하는 것들에 해한 둔감화를 유도하도록 한다. 1.정의의 특성 그리고 원인
2. 정상적 비유창성과 말더듬의 진전
3. 진단 및 평가
4. 유창성장애 치료의 역사
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위치 변경
2. 생체 피드백
3. 강도 변화
4. 노래조로 말하기
5. 저작하기 접근법
6. 손가락 조작법
7. 청능훈련
8. 남용의 제거
9. 심한 성대 접촉의 제거
10. 새로운 음도의 확립
11. 문제의 설명
12. 피드백
13. 함수 접근법
14. 계층적 분석
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평가가 즉시 이루어지기 때문에 성취감을 맛보며 학습할 수 있었고, 학습 의욕이 높아졌다.
ㄹ. 놀이 학습을 통해 문자 학습이 자연스럽게 이루어지고 학생의 능력을 고려하여 개인의 성취 동기를 강화할 수 있었다.
5. 일반화 방안
. 제작된
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장애아동의 교육
(구순구개열 정리) 구순구개열(口脣口蓋裂)
Ⅰ정의
- 언어적 정의
- 정의
1) 순열 (입술이 갈라진 경우)
2) 구개열 (입천장이 갈라진 경우)
Ⅱ 원인
Ⅲ증상
Ⅳ언어적 특징
1. 공명장애구개열
2. 음성장애구개열
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