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학습을 위한 능력과 학습 동기를 지닌 인간을 육성해야 한다.
② 특히 초중등학교가 지니고 있는 교육 자원을 지역사회에 개방해야 한다.
③ 학교의 교육형태를 탄력화해야 한다.
④ 대학은 그 특유의 인적물적 자원을 활용하여 비전통적인
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지역아동센터 활성화 방안 대책에 대한 조사 범위를 좀더 확대하고, 합리적인 조사와 실증적 사례를 통한 후속 연구가 많이 이루어져야 할 것이다.
[참고문헌]
강명순,“빈곤해체가정 아동의 변화 및 사회복지통합적인 접근 연구”, 강남대
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지역이나 학교에서 전개한 교육과정간의 간격을 좁히고, 양자간의 관계를 의미 있고 효율적으로 연계하기 위하여 국가 수준에서 개발된 교육과정을 지역사회의 실정, 학교의 특수성, 그리고 학습자의 특성 등에 적합하게 재구성하는 활동이
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의 대상, 기간, 내용 등에 다라 구분될 수 있는데 일반적으로 개인평가와 집단평가, 준거평가와 상황평가 그리고 지역사회교육 프로그램 실시 전 평가와 지역사회교육 프로그램 실시 후 평가로 대별 될 수 있다.
(1)개인평가
학습의 목표, 과정
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의 개념과 이에 기초한 학습과 발달에 대한 주장은 교사와 아동 또는 아동간의 적극적인 상호작용과 학습자의 능동적 참여가 장려되는 프로젝트 활동의 지지 근거가 된다고 볼 수 있다. 즉, 유아기 학습 내용과 교수 학습방법은 유아 개개인
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의 뜻에 따라 함께 배우는 소모임 일반을 가리킨다. 궁극적으로는 학습공동체를 통하여 나 혼자만의 삶이 아니라 “더불어 살아가는 사회”를 지향한다는 점에서 학습동아리 본래의 성격과 일치한다.
(3) 우리나라 지역사회교육의 현 문제
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의 목적
1. 일반적 목적
2. 구체적 범주별 목적
1) 지식적 측면
2) 사고과정적 측면
3) 기술적 측면
4) 민주적 태도 및 가치관 형성적 측면
라. 유아사회교육의 내용적 접근방법
1. 동심
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의 지역사회복지와 제도주의 지역사회복지 간의 차이를 설명하고 2) 두 관점 중 자신이 지지하는 입장을 그 이유와 함께 서술하고 3) 학생이 살고 있는 지역사회(시군구)의 문제 중 한 가지 사례를 선택하여 문제해결을 위한 방법을 서술해 보
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학습의 맥락성을 강조하며 구성원 스스로
문제를 해결해가는 과정 속에서 배움을 이루어나가는 교육을 실천하고자 하는
것이다. 이를 위해 학교의 교육력 증진뿐만 아니라 구성원 간의 신뢰와 협력을
바탕으로 지역의 교육력으로서 마을
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학습 조직을 다양하게 구성하도록 함
Ⅷ. 결론 및 제언
가. 수업 전에 학습자의 운동기능 정도를 파악하여 계획을 세운다.
나. 발달 교육 모형과 이해 중심 게임 모형을 혼합하여 구성됨을 알고 지도 계획과 방법을 구상한다.
다. 학습 활동 시
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