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아동지능검사의 실제, 한국재활심리학회
송인섭(1997), 한국의 표준화된 지능검사의 문제와 전망, 한국교육심리학회
윤점룡(1997), 개인 지능검사(K-CMMS)개발 연구, 한국정서.행동장애아교육학회
하석우(1970), 지능검사와 그 활용, 부산광역시
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장애아동의 정의
장애아동은 신체적, 정신적, 발달적 장애를 가진 아동을 의미한다. 이들은 일반 아동과 비교하여 특별한 지원이 필요하며, 장애의 유형에 따라 다양한 요구가 존재한다. 장애의 종류는 신체 장애, 지적 장애, 자폐 스펙트럼
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장애
(1) 신경 세포의 미성숙
(2)소뇌의 미성숙
(3)망상구조와 중뇌의 기능이상
(4) 뇌변연계의 손상
(5)뇌간의 발달 지체나 손상
(6)뇌 거대증과 자폐스펙트럼 장애와의 관계
4. 유전적 영향
(1) 약체 염색체Ｘ증
(2) 페닐케토뉴리아증
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정의 제정과 운영의 내실화
각 지역 특수학급의 특색, 필요, 요구 등을 충분히 반영시킬 수 있도록 국가 수준 및 지역 수준의 교육과정과 아울러 교과서의 개발과 개별화 교육이 가능한 적정한 학생수, 특성에 따른 프로그램과 교육자료, 교육
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아이마다 선호하는 강화 효과가 다르기 때문에 적절한 교육 강화 자극을 찾는 것은 교사가 해야 할 일 중 하나입니다.
Ⅲ.결론
지금까지 신체적으로 지적 장애, 정서, 행동 장애에 대해 설명하고 지도방법을 알아보았습니다. 최근 영재아동,
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정상적으로 생활하도록 서비스를 제공하는 의료사회복지사, 정신질환 예방과 사회복귀를 돕기 위한 정신보건사회복지사, 학생들의 정신적, 신체적, 지적인 다양한 부분들을 다루는 학교사회복지사 등 복지관 뿐 아닌, 병원, 군대, 교정시설,
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정 지원을 위해 가정 방문시, 워커가 봤을 때는 지원이 필요하다고 생각하지만 정작 클라이언트는 자신이 도움을 받을 필요가 없다고 느낄 때. 혹은 그 반대의 경우
선생님께서 소개해 주신 사례 3)
부모는 아동의 학습을 중요시 여겨, 학습지
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아동의 전체적인 발달 중에서 특히 문제로 지적되고 있었다. 적극적인 표현하기가 이쯤에서 도움이 되는 것은, 자연스럽게 받아들일 수 있는 다양하고 많은 경험을 제공하는 미술치료 프로그램을 진행하면서 아이는 변해 갔다. 크고 정확한
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정신 발달의 전 부분에서 나타나는 장애가 아니라 의사소통과 다른 사람과의 관계형성에 있어서 장애를 나타내고 있기 때문에 교육을 통한 치료의 효과가 크게 나타난다. 교육을 통해 다른 일반 아동들과 같은 경우 생활을 할 수 있도록 도울
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아동교육, 교문사
이순형(1990), 특수아동의 발달과 지도, 중앙적성출판사
윤점룡(1999), 특수학급(초등)교사과정 일반연수 제2기, 국립특수교육원
최중옥 외(2001), 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특수학교교사(장애인학
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