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것으로 보고한 것과 중추 신경계의 장애로 인하여 정신지체를 수반하는 경우도 있으며, 달리 운동상의 장애는 있지만 높은 수준의 학업성취를 보이는 지체부자유아도 있다.
2) 사고
지체부자유 특히 뇌성마비는 신체적 활동을 통해서 외부의
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정법은 문자 이해가 되어야 하므로 정신지체아에게는 적용하기가 어렵다. 평정척도, 검목표(check list)등을 사용하여 사회 정서적 적응을 많아 측정하고는 있지만 이러한 측정도구의 대부분은 특수아동 집단이 정상아동집단에 비해 볼대 어떻
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정서적 문제와의 관계를 밝히려고 시도했다. 이조사에서 심한 정서적 문제를 가진 농아동은 22.5%나 되는 것으로 나타났는데 그 중에서 5.1%는 정신병으로 진단되었다. 농의 원인에 따른 정서장애는 전체 평균해서 22.5%이지만 유전성은10%, Rh인
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아기는 언어를 배울 수 없다.
대부분의 영아는 소리를 내고 옹알이를 하며, 연령이 증가함에 따라 옹알이가 어휘의 습득으로 이어진다. 그러나 농아는 정상아동과는 달리 6개월 이후부터 옹알이를 멈춘다. 또한 미세한 청각장애를 갖고 있는
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정적인 유대감 증진
지점토
3) 원예치료 (horticultural therapy)
식물 또는 식물에 관련 있는 여러 활동을 통하여 신체, 마음, 정신의 향상을 촉진하는 동시에 단련하는 치료방법이다. 원예치료는 원래 정신장애자나 정신지체아에게 원예활동을 시
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정확히 이해하고 표상할 수 있는 구문론적 지식과 이를 방정식으로 전환하여 정확하게 계산할 수 있는 지식, 전략에 관한 지식이 중요하다고 할 수 있다.
=> 학습장애아나 정신지체아들이 상대적으로 문제를 잘 해결하지 못하는 이유 중의
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정과 사회
가족상담과 치료
20
15
보육 실습
현장참관·현장실습
10
20
계
100
100
표 4-3. 영유아보육법에 따라 개설해야 할 특수교육 과목
교직과목, 교과 교육, 진로교육, 특별활동 운영, 시각장애아 교육, 청각장애아 교육, 정신지체아 교육, 정서
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아동기의 발달장애
학령기의 아동은 불안, 우울, 행동장애, 주의력결핍장애, 자폐증 같은 다양한 정신건강문제를 가질 수 있다. 미국에서는 약 12%의 아동이 정신건강 치료를 요하는 정서적 문제를 가지고 있고, 이들 중의 약 20-30%만이 적절한
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아트 치료(graphic-art therapy)
장애 아동과 성인의 처치에 치료 도구로 선긋기, 쓰기, 물감으로 그리기 등을 사용한다.
참고문헌
강위영·윤점룡(1996), 정서장애아 교육, 성원사
교육부(1998), 제 7차 교육과정(정신지체 및 정서장애), 서울: 선명인쇄
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정상화 이론을 주거문제에 적용한 개념으로, 넓은 사회적 맥락에서 보면 ‘시설’에서 지역사회로 돌아가서 지역사회에 거주하는 것을 말한다. 정상화 정책은 장애아동에게 정상적인 일상생활, 정상적인 발달, 경험, 독립적인 선택의 기회
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