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정신지체장애의 특성과 직업교육
정신지체인 모두가 경제적 유용성을 지닌 독립적 인격체로서 사회에 통합되어 살아갈 수 있도록 그들이 지니고 있는 잠재능력을 길러주는 것이 직업재활의 궁극적인 목적일 것이다.
직업재활은 정신지체인
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장애는 개인과 가정만의 책임이 아니다. 장애가 사회적 병리의 결과이기 때문에 당연히 사회와 국가는 장애인의 교육을 비롯한 기본권을 보장해 주어야 한다. 특수교육은 시혜가 아니다. 장애인의 기본권 보장 문제이며, 그러한 기본권은 물
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아과 전문의 진찰 진단이 가능하지만, 치료받더라도 손상된 지능이 회복되지 않는다. 평생 정신지체아로 지내야 한다.
생후 3~7 일 안에 혈액 검사를 하고 1개월 이내에 치료를 해야한다.
*뇌막염
세균성 뇌막염은 고열, 구토, 경련, 의식장애
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6세 이후에도 계속 성장하고 있다.
지체의 정도가 가벼운 아동일 수록 발달기간이 오래 지속된다.
2. 지글러의 모델
정신지체아동의 발달은 정상아동과 유사한 발달단계를 거친다.
장애에 따라서 그 상한선이 결정되나 많은 면에서 정상과 같
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지체장애아동과 지원 정책
의료 및 재활 지원 제도
발달재활서비스((구)장애아동재활치료 지원)
지원 대상
18세 미만 장애아동 (뇌병변, 지적, 자폐성, 언어, 청각, 시각장애아동)
소득 기준
전국 가구평균 소득 150% 이하
지원 내용
매월 12만원
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지적 결함과 함께 그들이 독립적으로 살아가는 데 어려움을 주는 장애 요인이 된다고 할 수 있다. 그러므로 자폐아동의 교육과정을 계획하는 데 있어서 이러한 문제 행동들이 함께 고려되어야 한다.
자폐증 아동은 보통 정신지체를 수반하는
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정의된다. 하지만 결론적으로 통합교육은 장애 아동과 일반 아동이 같은 공간에서 함께 생활하며 함께 의미 있는 교육활동을 하는 것이라 정의할 수 있다. ‘통합’이란, 공간을 함께 쓰는 물리적인 통합과 활동을 함께하는 정신적인 통합을
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아이가 장애아가 되지는 않을까에 대한 공포감등이 있음.
2)장애인 형제들의 심리사회적인 갈등
①자기비하와 과대한 동일시 문제: 정신지체 형제로 인해 자신의 가치를 낮추고 초라하게 생각하는 경향이 있음. 또한 자신도 장애를 지니게 될
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정신지체를 나타내지만, 어떤 경우는 정상이거나, 정상 이상의 지능수준을 나타내기도 한다. 따라서 자폐성장애아동들을 위한 적절한 교육과정 및 교육방법을 결정함에 있어서 인지 발달정도를 고려함은 필수적이다.
1) 교육과정
높은 지적
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육의 장소가 중요한 것이 아니라 교육의 내용인 교육과정과 가르치기 위해서 사용되는 교수방법의 질이 중요하다는 것을 의미한다.
(2) 장애아동의 교육적 성취를 촉진하기 위한 교육과정 및 교수방법론적 요인
① 소규모 학급
② 교육과정상
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