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장애군이 진단군으로 자리잡은 지가 그다지 오래되지 않음으로 해서 아동을 적절히 이해할 기회가 거의 없었고, 그로 인해서 아동의 치료 교육을 계획하고 실행에 옮기는 과정에서 특성을 이해하지 못한 채로 아동을 대할 수 있게 되는 것이
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장애 아동이 살아가는데 무엇이 문제 행동이 되는지를 학교와 지역사회가 함께 인식해야 한다.
-학교와 정부가 지역사회와 효과적으로 협력하여 학교와 지역사회의 네트워크 구축 등을 통하여 정서행동 장애 학생들이 직접 살아가야 할 지역
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아개념에 대한 연구결과를 보면, 장애아 형
제자매를 둔 경우에는 그렇지 않은 경우보다 신체외모, 친구관계 영역에서는 높은
자아개념을 보이나, 부모자녀관계 영역에서는 낮은 자아개념을 보였다. 자아개념
은 심리적 안정과 정신건강에
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장애아를 위한 학교
- 학습장애를 위한 학교 : 절반가량의 자폐아동들이 학습장애를 겪고 있기 때문에 자폐아동이 학습장애를 위한 학교에 다니는 경우도 있다. 학습장애 학생들은 사회적, 언어적, 정서적 발달의 영역에 있어 고른 지체를 보
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정신운동성 지체와 함께 수용성 언어발달과 표현성 언어발달의 심한 장애
IV. 아동기 붕괴성 장애
아동기 붕괴성 장애(childhood disintegrative disorder: CDD)는 1908년 Heller가 생후 2-3년간 정상발달을 하다가 3-4세부터 수개월에 걸쳐 지적 사회성과 의
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장애와 인지 발달과는 관련이 없다고 할 수는 없지만 그렇다고 일반화하기에는 어려움이 따른다. 그 예로 조음 장애, 유창성 장애, 음성 장애 등의 말 장애를 지닌 아동은 학업 성취에 영향을 받지 않는 것을 말할 수 있다. 두 번째로 사회 정
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정의 아동은 주로 긴장상태에 높여 있어 만성적인 긴장으로 인해 심리적 불안이 인성구조의 중심을 이룸으로써 빈곤아동은 사회적응력이 부족하게 된다(예:학교부적응)(박정란,2001).
빈곤의 경험은 아동들의 지적능력에만 영향을 주는 것이
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정의하고 있다.
한편, 우리나라의 『사회복지사전』(1993)은 “아동복지란 일반적으로 특수한 장애를 가진 아동은 물론 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 육체적으로나 정신적으로 건전하게 성장·발달할 수 있도록 지역사회나 사회
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정의하고 있다.
한편, 우리나라의 『사회복지사전』(1993)은 “아동복지란 일반적으로 특수한 장애를 가진 아동은 물론 모든 아동들이 가족 및 사회의 일원으로서 육체적으로나 정신적으로 건전하게 성장·발달할 수 있도록 지역사회나 사회
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인 정신분열병, 분열형 정동장애(情動障碍), 양극성 정동장애 및 반복성 우울장애에 의한 감정조절ㆍ행동ㆍ사고 기능 및 능력의 장애로 인하여 일상생활 또는 사회생활을 하는데 있어 상당한 제한을 받아 다른 사람의 도움이 필요한 사람을
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