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과정이다.
조직 유형
조직방법
분과형 교육과정
해설적인 방법에 따르며 완전히 독립된 하나의 교육과정들이다.
상관형 교육과정
사실상관-역사적 사실을 배경으로 문학작품을 가르칠 때 역사화 문학 관련시킨다.
기술상관-보일샤를의 법칙
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과정이었다.
2) 학교의 과학에서는 진화론은 과학적인 것으로 가르치지만 창조론은 가르치지 않는다. 즉, 창조론은 영 교육과정으로 묻혀 있는 것이다.
3) 최근까지 우리 나라의 교육과정에는 ‘노동의 신성함’이라든지, ‘갈등의 순기능’,
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창조신이 등장하는바, 창조론적 입장과 진화론적 입장이 결합한 양상을 띤다는 점에서 다르다.
신화에서 성이 일반적으로 ‘다산’과 ‘풍요’를 상징한다는 점에 주목하면, 일본 창세신화 생성과정에 성을 통한 풍요를 기원하는 의식이 반
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다양성이 아시아와 유럽인들보다 아프리카인이 20% 높다는 연구 결과를 발표하면서 아프리카 기원론을 뒷받침했지만, 다지역 진화론을 완전히 압도할 만큼 결정적인 증거는 아니었다.
창조론자의 주장
신체학적으로, 인간은 포유류의 일반
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비판도 있다. 특히 창조론과 관련하여 논란이 될 수 있다.
그럼에도 불구하고 \'창조적 진화\'는 현대 철학과 생물학에 큰 영향을 미쳤고, 많은 사람들에게 영감을 주고 있다. 이 이론은 생명의 진화와 발전에 대한 새로운 시각을 제시하고, 인
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진화론’의 손을 들어주는 입장이다. ‘다윈 이후’는 진화론을 지지하는 입장에서 진화론의 탄생과정과 진화론의 핵심개념. 진화론 반대론자들의 주장에 대한 반론과 진화론의 증거까지 폭 넓게 제시하는 책이다. 사실 제목만 보고는 과학
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의의 개념
2. 재건주의의 역사
3. 재건주의 교육원리
4. 재건주의에 대한 비판
5. 대표적 교육사상가
○ 분석적 교육철학
1. 분석철학의 개념
2. 분석철학의 교육에의 적용
○ 비판적 교육철학
1. 등장 배경
2. 비판적 교육철학의 개
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창조론자들은 엔트로피 법칙에 따라서 진화는 엔트로피가 증가하는 방향으로 이루어져야 한다고 하지만 그것은 돌연변이만 본다면 맞는 말이지만 자연 선택을 조금이라도 생각한다면 (정말 납득이 전혀 안가는 것이 바로 자연선택이 진화론
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진화론\'에 의하든 \'창조론\'에 의하든 분명 사람은 하늘에서 갑자기 떨어진 존재가 아니며, 누구나 시조가 존재하며 그 시조는 내가 존재함으로써가 아니라 우리 가족을 더 나아가 우리 겨레를 만들어 준 것에 대한 존경심의 대상이 되어야
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창조론도 가르쳐야 한다고 주장했다. 진화론 측 증인으로 나온 루스는 창조과학은 과학이 아닌 종교이므로 공인 밖에서 가르칠 수 없다는 판결을 이끌어 냈다. 루스는 철저한 진화론자이지만 현대진화론이 과학을 넘어서고 있다고 비판한다.
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