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발달지체 및 발달영역별 교수방법과 지원체계
제5장 지적장애
제6장 자폐성 장애
제7장 시각장애
제8장 청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
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발달지체 및 발달영역별 교수방법과 지원체계
제5장 지적장애
제6장 자폐성 장애
제7장 시각장애
제8장 청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
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발달지체 및 발달영역별 교수방법과 지원체계
제5장 지적장애
제6장 자폐성 장애
제7장 시각장애
제8장 청각장애
제9장 정서 및 행동장애
제10장 의사소통장애: 언어 및 말장애
제11장 학습장애
제12장 지체 및 건강장애
제13장 우수아와 재능아
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청각장애 아동의 경우, 일상 언어 사용 수준과 청각적 반응을 체계적으로 기록하는 방식을 활용한다. 통계자료에 의하면, 조기 판별이 이루어진 청각장애 아동은 평균 언어발달 지연이 1년 이상 늦어지는 경우가 30% 이상으로 나타났으며, 이
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장애아동 교육기회의 부족
2) 조기교육 기회의 부족
3) 교육내용의 질적 수준 미흡
4) 특수교육 전문 인력 부족
5) 특수교육 지원체제 미약
7. 유아특수교육의 과제
1) 교육기회 확대
2) 적절한 교육의 보장
3) 질 높은 특수교육 교원의 양성
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언어교육이라 하여 수화교육의 필요성이 더욱 절실해지는 최근 경향과도 맞물린다고 할 수 있다.
Ⅲ.결론
지금까지 청각장애인의 의사소통양식에 대해 알아보고 그 중에서도 구화와 수화교육에 대해 더 자세히 알아보았다. 여러 조사를 통
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동을 통해서 외부의 세계와 관련 짓는 능력이 비장애아보다 저하되므로 추상능력과 개념적 사고의 발달이 늦어질 수 있고, 이동, 사지 간의 협응동작, 언어(표현적 언어와 수용적 언어)의 부자유에서 오는 사회적 결함과 대인관계 활동에 대
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발달했거나 손상되었음을 뜻한
다. 읽기와 철자 수행과 비교해 산수 수행이 못한 아동은 청각적 언어 측정에서는 높은
점수를 받고 시 지각적이고 시 공간적 측정에서 낮은 점수를 받는다.
(3) 쓰기장애
아동은 나이에 맞는 문제해결 능력과
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언어장애의 개념과 정의
제 2장 언어발달
제 3장 조음장애
제 4장 음성장애
제 5장 유창성장애
제 6장 언어기호장애
제 7장 발달언어장애
제 8장 구개파열
제 9장 청각장애와 언어
제 10장 조음평가
제 11장 의사소통
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청각장애를 일으키는 주된 요인 중 하나이다.
나-3. 청각장애의 특성
청각장애가 있으면 청력이나 청능의 수준이 떨어지게 되므로 다른 사람과의 의사소통에 있어 언어적인 의사소통이 어려워지고 이에 따라 구어를 통한 학습의 수준 역시
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