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도덕적이라고 판단해 주는 사회의 믿음을 전수해 주어야 하고 이 역할을 하는 것이 도덕 교육인 것이다.
처음에 뒤르껭의 교육사상은 나에게 그저 반감을 유발하는 공산주의식의 교육론에 불과했다. 어떻게 사회적인 사실들이 개인을 외재하
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도덕철학에서 유도되는 정언법칙들은 현실사회에서 적용되기 어려운 부분이 많이 있음을 말해준다.
칸트의 자유에 대한 생각에서 칸트는 우리가 행위의 창조자가 되기 위해서는 먼저 자신에게 존재하는 자기이익, 욕구, 열망, 감정 등의 모
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도덕과 수업 과정과 절차를 이렇게 제시 된다.
인지적 영역 중심(1차시)
정의적 영역 중심(2차시)
행동적 영역 중심(3차시)
도덕적 문제 사태와 관련된 규범의 의미를 파악하고 도덕적 판단을 연습하기
도덕적 감정을 표현하고 자신과 관련지
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답에 포함.)
<교과교육론>
5. 김교사는 도둑질과 거짓말하는 행동을 쉽게 고치지 못하는 학생을 도덕적으로 교육시키기 위해, 나딩스(N.Noddings)의 “배려윤리교육론”을 활용하려 한다. <보기>는 배려윤리에 관한 교육방법을 다시 한번
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이러한 활동들 또한 일회적인 것이 아니라 계속적인 반복을 통해 감정적으로 만족하고 내면화 할 수 있는 습관을 만들어 주는 것이라 하겠다. Ⅰ. 아리스토텔레스의 이론 개관
Ⅱ. 나의 경험 사례
Ⅲ. 도덕 교과서 적용 및 지도방안
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감정이나 상황을 대리적으로 경험할 수 있는 능력이 필요하다. 배려는 자기중심적인 접근으로부터 벗어나 다른 사람의 입장에서 타인의 관점을 이해할 수 있는 능력이 요구된다. 배려가 자신의 상황과 다른 사람의 상황을 모두 고려할 수 있
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감정에 호소하셨다. 선생님의 이런 방법들은 분명 효과가 있었다. 금방 효과가 눈에 들어온 것은 아니었지만 차츰차츰 아이들이 승현이를 대하는 태도는 바뀌어서 너도나도 승현이를 도와주려는 분위기가 되어 갔다. 승현이는 아이들과 선생
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도덕적 감정을 평가한다. 학생이 자신의 경험을 진솔하게 반성할 수 있도록 교사는 허용적이고 자유로운 분위기를 조성해야 한다. ‘틀에 얽매이지 않는 서술형평가’가 이 제재에서는 적용이 용이하다고 할 수 있다.
영역
사회생활
단원
5-1
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도덕적 지식의 양만 늘려가기 쉬운 도덕교과 시간에 의지적인 실천의 중요성과 그 실천에 있어서 자신의 감정까지도 생각해보게 할 수 있겠다는 생각이 든다. 사실 도덕적인 부분 뿐만 아니라 우리 삶 전반에 걸친 수많은 부분에서, 좋은 습
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Berkeley, CA: McCutchan, 1989. 초록
1. 7차 교육과정의 바른 생활과와 도덕과의 방향
2. 도덕교육론적 토대로서의 인격교육론과 통합적 인격교육론
1) 인격교육론
2) 통합적 인격교육론
3. 통합적 인격교육론의 철학적 토대
참고문헌
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