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식을 추구하고 조직하며 동화시킨다.\" 라면서 인지발달은 주위환경과 유기체 의 상호작용으로 이루어지는 적응과정임을 주장하였다.
무릇 인지발달 이론이란 아동의 사고, 추리 및 문제해결의 과정과 방법을 중점 적으로 설명하는 이론이
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위한 교수법
1. 교사의 역할
2. 주의 집중 장애 학생의 교육에 유능한 교사들의 특성
3. ADHD아동이 학교에서 흔히 보이는 특성
4. 학급 내 ADHD아동의 교육원칙
5. ADHD 아동 특성에 따른 교수법
6.집에서 할 수 있는 ADHD 아동 교육
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식에 불과 하였다. 단지 몇 명이서 책상을 붙이고 앉아서 한 것이 전부였기 때문이다. 하지만 이번 기술교수법 강의를 수강하고 비로소 협동학습의 참뜻을 알게 되었다. 협동학습이 단지 인지적인 측면에만 국한 된 것이 아니라 정의적 측면
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교수방법으로 구현되어야 하며 학습단계에 따른 교육내용 및 교수법 상의 기술들이 현장에 선 일선교사들을 위하여 풍부하게 제공될 수 있어야 한다. 또한 교사들의 활용경험 및 제안들은 다시 방법론에 유입되어 현실의 요구에 부응하는 교
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식인이다.
7. 교사는 교수법에 통달해야 한다.
8. 대화법에 통달해야 한다.
2.참교사상 정립은 왜 어려운가?(1999년. 1월 작성)
<1> 참교사상의 문제제기
<2>참교사상
3. 교사의 가치관(2000년 5월 작성)
4.교사가 싸워야 하는 것과 간직해야
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교수법
도덕과란 ,물론 기타 다른 교과의 수업도 마찬가지겠지만, 눈에 보이지 않고 손에 잡히지 않으면서도 가장 필수적이고 실천적인 학문임이 분명하다. 특히 초등에서의 도덕과 수업은 이론등의 명제적 지식의 전달이 우선되어선 안 된
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법의 측면에서, 과거의 문학적이고 심리적 구조를 연구하는 능동적 교수법, 학습법은 무엇인가에 관한 진지한 논의를 할 필요성을 제기한다는 것이다.
그의 주장은 ‘우리는 혼동 없이는 서로 다른 내러티브를 동일한 사건들을 다르게 줄거
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목적 및 목표
(2) 교육 원리
(3) 구체적인 교육내용
(4) 구체적인 교육과정
(5) 유치원의 환경
(6) 교사교육
(7) 부모교육
Ⅳ. 발도르프 학교
(1) 부모 및 지역사회와의 연계
(2) 평가방법
(3) 학교운영
Ⅴ.발도르프 교육학의 현대적 조명
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침묵-을 통해 합의의 장으로 이르게하여, 진리의 이미지안에서 학생들을 재형성을 도와 주어야 한다고 필자는 주장한다..
III. 결론: 읽고나서
전통적 교육의 현장이 객관주의적 교수법에 영향에 주도되어 와서 학생들에게 지식을 도구로 생각
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식에 불과 하였다. 단지 몇 명이서 책상을 붙이고 앉아서 한 것이 전부였기 때문이다. 하지만 이번 기술교수법 강의를 수강하고 비로소 협동학습의 참뜻을 알게 되었다. 협동학습이 단지 인지적인 측면에만 국한 된 것이 아니라 정의적 측면
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