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있다. 또한 진리는 대상이 아니라 인격적인 것으로서, 진리로서의 지식 자체가 인격적인 힘으로 발휘될 때, 진정한 진리일 수 있음을 말하고 있다. I. 서론 :기독교적 인식론에 있어서의 문제제기
II.본론
III. 결론: 읽고나서
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기독교 교육현장』(서울: 한국장로교출판사, 2008), p.71-72.
※ 참고 문헌
1. 단행본
권순홍 역, 『현대 해석학-방법, 철학, 비판으로서의 해석학』.서울: 한마당, 1990.
무어, 『기독교 교육의 새로운 모형』1991.
윤철호, 『기독교 인식론과 해석학
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교육을 통한 이상사회 실현 확신
귀족교육, 철인교육, 특수교육 중심
30
신도 사상
11
키케로, 퀸딜리아누스
31
가치론
12
④
32
존재론, 인식론, 가치론
13
기독교, 스콜라 철학
33
규범적 기능
14
자유료운 지적 연구기관 있어
고전문화 계승발전이
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교육에 대한 신학적 해석이 새롭게 시도되어야 한다. 이러한 노력은 기성교회의 입장에서 볼 때 자기 이해의 새로운 차원이 아닐수 없다. 달리 말하면, 교회의 개혁이 자연적으로 일어나도록 요청받는 것이다.
그러므로 멀티미디어의 교회적
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할 것이다. 기독교 교육 인식론은 사실 끝이 없는 문제라고 하여야 할 것이다. 하지만 최소한 어떻게 접근하여야 하며 그것이 무슨 의미를 가지고 있는 가를 새롭게 고민하도록 한 좋은 기회를 팔머는 나에게 제기한 것임에 틀림이 없다.
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