|
앞선 단어의 의미를 결정
3. 때로 문장이 말하여지는 맥락이 단어의 의미에 영향을 주기도 한다
Ⅴ. 명령문에서의 화용론
1. 기존 논의의 검토와 연구의 관점
2. 논의의 구성
3. 주어와 호격어
Ⅵ. 독일 응답대화의 화용론
참고문헌
|
|
|
(이성)의 내적 갈등에 기인한 부끄러움임을 알 수 있었다. 마침내 <懋進紀行>을 마친다. Ⅰ. 글을 시작하며
Ⅱ. 김승옥 소설의 소설사적 의의 훑기
Ⅲ. 이야기를 중심으로 한 분석
Ⅳ. 서술을 중심으로 한 분석
Ⅴ. 글을 마치며
|
|
|
의의
글을 읽는다는 것은 필자와 의사소통하여 필자가 말하고자 하는 중심 생각을 파악하는 행위이다. 필자의 중심 생각, 곧 주제의 파악은 글의 핵심을 파악하는 것이며, 나아가 필자가 글을 쓴 의도를 파악하는 것이다. 또한, 글은 근본적
|
|
|
해석, 원초적 분리와 에로스의 탐구
5) 아가톤의 찬가, 에로스의 아름다움과 미덕
6) 소크라테스의 사색, 다이모니아의 에로스와 진리의 사랑
3. 플라톤의 <향연> 감상
1) 내적인 가치의 추구 - 소크라테스의 좋음에 대한 영원한 탐색
2) 철
|
|
|
의의 전망”. 한국사회문화학회. <사회와 문화> 제11집.
2. 오일환. 1998. <현대 한국정치의 쟁점>. 을유문화사.
3. 손호철. 1999. <현대 한국정치>. 사회평론.
4. 최장집. 2004. <민주화 이후의 민주주의>. 후마니타스.
5. 김영명. 1997. &l
|
|
|
텍스트에는 관점이 표현되어있고 사회적 상황과 배경이 반영되어 있다.즉 여러 가지 방법들은 텍스트의 총체적 해석에 귀중한 자료를 제공해 준다. 그리고 모든 인식방법에는 연구된 것을 현상내의 정규적인 것으로, 또 현상들간의 관계에대
|
|
|
단계> 낭독 후 떠오르는 이미지나 느낌에 대해 자유롭게 발표를 한다.
4단계> 각 연별로 세부 내용을 정리하며 이미지를 구체화시킨다.
5단계> 대립되는 이미지를 찾고 그 효과를 생각해보도록 한다.
6단계> 상호텍스트를 활용하여 비
|
|
|
텍스트가 학습자가 반응하기 어려운 것일 때 교사 중심의 전체 토의 비중을 상대적으로 높일 수 있다.”
이희정의 모형은 초등학생의 발달 단계와 스키마 이론, 구성주의와 협동학습의 이론 등 여러 가지를 고려한 우수한 수업 모형이라고 할
|
|
|
단계
4. 4단계: 문학토의와 반응평가 단계
1) 반응 형성을 위한 준비 단계
2) 반응의 형성 단계
3) 토의 전 개인의 반응성찰
4) 반응의 명료화 단계
5) 다양한 반응 경험하기 단계
6) 토의를 통한 반응활성화 및 심화단계
7) 토의의 정리 및 평
|
|
|
관점에서 준비되는 문학 교수학습 프로 그램을 마련할 필요가 있다.
문학 감상 프로그램은 일 년 혹은 한 학기 교수학습 계획을 하면서 문학 단원과 관련된 문학 작품 목록을 제시하고 이를 근거로 다양한 학생 감상 활동을 촉진할 수 있는
|
|
메뉴펼치기
