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남북통일 환경의 실현, 민족 공동체 의식 함양과 민주복지국가실현을 위한 내적 역량의 강화 등을 제시하여 결코 쉽지 않는 통일문제를 풀어갈 수 있는 능력을 갖추게 하는 것도 중요하다 하겠다. 아울러 분단을 극복하고 민족통일과 민족공
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남북한 서로에 대해 이해할 수 있는 목표가 시도되어야 할 것이다. 학생들은 그러한 목표의 시도를 통해 남북한에 살고 있는 우리의 동포를 이해하고, 그 이해 정도를 통해 민족 동질성을 가질 수 있게 되는 것이다. 이러한 의미에서 통일교육
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통일부, 2002, 독일통일백서(2002).
양영식, 1997, 『통일정책론』, 부영사.
기획예산처, 2004, 「2004~2008국가재정운용계획」.
통일부, 「2005년도 남북협력기금운용계획안」.
통일부 홈페이지(http://www.unikorea.go.kr/)
기획예산처 (http://www.mpb.go.kr/)
조선
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분단과 통일을 소재로 한 글이나 시를 읽을 수 있는 시간을 마련하고, 사회 시간에는 북한의 법과 정치에 대해 알 수 있는 계기를 마련해야 하며 지리시간에는 분단된 산하를 이야기하고, 통일을 대비하는 민족관과 국가관을 심어 줄 수 있어
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분단 위기와 무력 통일
남북예멘이 하나로 통일되었을 때 예멘은 2차 세계대전 이후 분단된 국가들로부
터 가장 바람직한 통일모델을 제시했다는 평가와 부러움을 사기도 하였다. 그러
나 통일 4년만인 지난 1994년 5월 21일 남예멘이 분리독립
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통일정책이 기능주의적 접근방식이라고 한다면 북한의 통일정책은 제도적 방식이라고 지칭할 수 있을 것이다. 그러므로 남북한의 통일방안은 상이한 정치체제와 사상으로 무장된 정권안보 지향적인 정부가 제시하고 추구하려는 국가이익달
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분단이라는 현실을 슬기롭게 이해하는 계기를 찾아야 한다. 이에 따라 교사는 통일 문제를 개인적 차원에서 점차 사회적으로 역사적으로 문제를 넓혀 나가는 방향을 설정할 필요가 있다. 생활 속에서 자기의 문제를 파악하고 그것을 남북한
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분단의 상황에서 고통 받는 이 민족의 희망으로서 역할을 감당해야 한다. 분단된 조국의 하나됨을 위해 한국교회는 먼저 갈등과 분열을 극복하고 하나된 모습으로 남북 통일에 주체로 자리잡아야 할 것이다.
참고 문헌
Johan Galtung, \"Violence, Pea
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남북한의 통일 방식을 암기하고, 시험에 대비하여 북한에 대한 피상적인 겉핥기만을 하고 있는 경우가 거의 대부분이다. 이러한 학생들에게 ‘통일’은 과연 어떤 의미로 받아들여지고 있을까? ‘통일’의 문제를 교과서와 시험 문제 속에서
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남북한 경제력 비교연구,\" 통일연구논총, 제2권 제2호, 1993.
남궁영, \"북한의 노동정책과 노동력 평가,\" 민족통일연구원, 1996. 12.
박진, \"남북한 경제통합시의 경제·사회 안정화 대책,\" 한국개발연구원, 1996. 6.
배진영, \"통일이 동서독의 산업
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