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문화 교류, 21세기 남북 관계론, 법무사, 2000
통일부, 2001년도 통일교육기본지침서, 통일부, 2000
한국교육개발원, 2000년도 통일의식 조사결과, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 통일의식의 정의
Ⅲ. 통일의식과 남북통일
Ⅳ. 통일의식과 통일교육
1.
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정부의 보건의료정책의 본질과 대응방향, 한국노동이론정책연구소, 2003
박영준 / 노무현 정부의 국가안보전략과 국방정책 평가, 국방대학교, 2009
성장환 / 노무현정부와 이명박정부의 통일정책 평가와 방향, 대구교육대학교 초등교육연구소,
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교육제도내용방법교재 등에 있어서의 다양화, 교육정책 원칙으로서의 다원주의가 도입되기 시작하였다.
어쨌든 오늘날 서독의 학교제도가 구 동독지역에 거의 그대로 적용되고 있다는 것은 강압적인 힘에 의해서라기보다는 통일 이전부터
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통일이후 남북한 교육통합 방안연구. 국회도서관 입법조사 분석실.
한국교육개발원 교육정책정보센터, http://ipcp.edunet4u.net/%7Eteacher14/index.htm
김돈규. 1990. 북한의 교육학. 문맥사 Ⅰ 북한의 교육 체제
가. 교육 제도
나. 교육 내용 및 방
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정책연구원 저, 청소년복지론, 교육과학사 2014
전동일, 장정연 외 저, 청소년복지론, 동문사 2016 1. 통일부
1) 사회적응 기본교육(하나원)
2) 교육 지원
2. 북한이탈주민지원재단(전문상담사 제도 등)
3. 지역적응센터 ‘하나센터’(정
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통일은 피해갈 수 없는 남북한 공통의 과제이다. 통일의 중요성과 필요성에 대해선 사회의 각기 계층이 공감하고 이를 지향하고 있다. 하지만 정작 통일 이후 남북한 사회가 겪게 될 사회적 충돌에 대한 대비는 미흡한 실정이다. 특히, 교육측
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교육 프로그램을 창안하는 것은 한계가 있기 때문이다. 따라서 학교 내부의 상황에 적합한 프로그램 개발과 아울러, 학교 외부의 프로그램을 적극적으로 활용할 필요가 있다. 다양한 사회 단체나 통일 교육 센터 등에서는 체험 중심의 정선된
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통일 교육의 중요성은 우리 사회의 분열과 대립, 탈가치화된 병리 현상을 치유하고 민족 고유의 정체성을 회복한다는 점에 있다. 나아가 민족의 미래를 새롭게 설계하고 미래 세대를 위한 희망 교육이라는 점에서 민족적 과제라고 아니할 수
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교육 여건을 충분히 고려하여, 교사 누구나 무리 없이 교육 프로그램을 전개해 나갈 수 있는 통일 교육 프로그램을 요구하고 있다.
한편 통일 교육을 담당하는 교사라 하더라도 통일 교육에 대한 전문성을 갖추고 있는 경우가 드문 실정이다.
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정을 대비할 수 있다는 점에서 중요하다. 새터민들의 경험이 통일 후 북한 주민의 남한 사회, 문화에 대한 적응하면서 당면하게 될 문제들을 가늠하게 하는 이유에서다. 더불어 현재 치중되어 있는 소수자의 새터민에 대한 교육뿐만 아니라
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