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통일 교육의 필요성을 인식함에도 불구하고 통일교육에 자발적으로 참여하려는 학생과 교사의 인식은 부족한 편이다. 따라서 통일교육에 자발적으로 참여할 수 있는 여건 조성이 필요하다.
다. 남북의 한민족이 공존과 이후 진정한 통일을
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에 활용도가 높다고 하겠다.
5. 마인드맵을 활용한 통일교육
1) 마인드맵을 활용한 통일교육이란
마인드맵은 어떤 중요한 주제나 개념 혹은 이미지 연상 작용에 의해 나뭇가지가 뻗어 나가듯이 생각해 보도록 하는 기법이다. 이 방법은 주어진
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통일교육의 논쟁에 대해 현실적인 분단을 극복하는 발전적 전개가 있어야 한다. 민족 통합을 위한 교육적 환경 조성이 필요하다. 만약 보수적 사고를 설득하지 않고 통일문제를 남북 사이의 관계 개선으로만 본다면 그러한 인식으로는 통일
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남북한의 변화가 일어나고 있기 때문에 북한 사회가 바뀐 만큼 우리사회도 바뀌어야 한다고 말한다. 한편 북한 사회는 변하지 않는다고 말한다. 이러한 현실 속에서 통일교육은 다음과 같은 과제가 이루어지면서 새로움의 시도나 변화에만
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통일에 대한 희망적인 국민적 공감대가 형성되고, 급변하는 남북관계와 통일 환경에 대한 이해를 도모하며, 분단역사의 극복 및 사실상의 통일 상태 달성에 기여하고 민족구성원 전체의 역량을 결집하는 통로로서 통일교육이 절실히 요구되
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남북의 분단과 통일에 관하여 국민들 간의 다양한 의견차이와 정책의 혼선, 북한의 일관성 없는 대남 통일정책이 통일의 방법과 방향을 설정하는데 혼선을 야기하고 있음을 부인할 수 없다.
그러므로 학교에서의 통일교육은 기본방향 설정
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가장 중요한 요소를 중심으로 통일교육 과정 편제의 적절성, 통일교육 목표와 방향, 통일교육 내용의 적절성, 통일교육 교수. 학습 방법, 통일교육 지원체제의 다섯 가지 영역으로 구성한다. 회수된 자료는 분석을 통하여 문제점으로 집약할
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남북 통일의 달성에 대한 전망을 밝게 하고 있다.
참고문헌
김인숙 외(2001), 통일교육 수업의 실제, 서울특별시교육과학연구원
교육부(1995), 통일교육 지도자료, 교육부
고진식(1994), 통일 교육에 관한 교사의 의식과 태도 조사 연구, 강원대학
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방법을 생각해 볼 수 있겠다. 또 남북한의 통일정책과 같은 주제의 교육을 실시할 경우에도 역사적 나열이나 교과서적인 항목별 비교보다는 주요한 쟁점들을 선정하여 다루어 주는 것이 바람직하다. 그럼으로써 학습자들이 남북한 통일정책
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교수에 대한 다양한 지원책의 부족이 더 근본적인 문제점이라고 할 수 있다. 이와 아울러 통일교육과 관련한 제반 자료에 대한 부족은 북한관련 자료의 공개화 문제와 아울러 치명적인 문제점으로 지적할 수 있다.
이상의 지적 외에도 통일교
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