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(전일제, 시간제)등에 배치된 장애아동에게는 해당학교 학년의 편제를 적용하되, 특수학교 교육과정을 고려하여 조정운영하도록 하고 있다. 시간배당에 있어서도 당해 학년의 교육과정을 따르되 특수학교 교육과정을 고려하여 학교교육과정
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특수조기교육은 장애 유아에 대한 사회적인 관심이 증가하면서 그 중요성이 인식되었다. 특수조기교육의 필요성은 조기교육을 통해 장애 아동의 발달 가속화, 장애의 악화방지, 2차적 장애 예방의 효과를 가져오고, 장애상태로 미치는 가족
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장애아동어머니들의 심리적 어려움인 불안이나 우울 감소에 효과적이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 특수아동을 대상으로 하는 심리치료법을 서술해 보았다. 매년 특수아동 인구가 지속적으로 증가함에 따라 특수아동 교육에 대한 중요
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특수교육 만족도, 우석대학교
○ 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
○ 박용천 외 1명(2003), 감각운동이 자폐성 장애아의 상동행동에 미치는 효과, 한국특수체육학회
○ 신경아(2010), 정신지체아동
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대해 서술해 보았다. 과거에는 특수학교나 기관에서 이루어지는 장애학생을 위한 교육을 특수교육이라고 하였다면, 오늘날 ‘특수교육 요구아동’의 개념은 장애 범주에 해당하는 학생들만 지칭하는 것이 아니라 아동의 최적의 진전을 방해
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장애학생들에게 최대한의 교육적 혜택을 보장하는 동시에 최소한의 제한된 환경을 제공할 수 있는 것이다.
<참고문헌>
이소현, 장애 아동과 일반아동의 성공적인 통합교육, 2007
김정원, 초등학교 특수 교육의 통합유형에 대한 국제간 비
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교육에 관련한 질문에서는 차이를 보이고 있다 연구대상자들은 특수교육과목을 이수한 경우에 통합교육에 대한 인식도가 높았으며 통합교육의 필요성과 효과성 인식, 장애아동의 특성을 잘 인지하고 있었다. 따라서 가장 시급한 일은 특수
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교육학, 서울 : 교육과학사.
김남순 (2004) 통합교육의 제도 개선 방안, 2004년도 한국특수 교육학회 춘계학술대회, 한국 특수교육확회
김승국 (2002) 특수교육학, 서울 : 양서원.
김용득 외 (1999) 한국 장애인 복지의 이해
김윤옥 외 (2005) 특수아동
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장애를 보일 가능성이 있다. 따라서 특수아동의 조기교육의 예방적 목적의 중요성을 인식해서 이들을 위한 교육서비스 제공에 노력을 기울여야 할 것이다. 이들에게 사전에 특수교육 서비스를 제공해 장애로 진전되는 것을 예방하는 교육이
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교육에 대해 살펴보았다. 개별화교육은 때에 따라 교육의 '방법'으로, 교육의 '문서'등을 모두 포괄하는 개념이다. 전체적으로, 한결같이 주장되고 있는 현대 특수교육의 핵심적 사상은 장애아동이 가진 '장애'라는 특수한 조건보다 '아동'으
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