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교육대학원 상담심리전공의 연구발전에 기여할 수 있도록 하겠습니다.
3.졸업 후 희망
저의 이화여자대학교 교육대학원에서의 연구와 학습은 졸업 후 교육현장에 다시 돌아와 초등학교만의 상담 프로그램을 개발하고 교육대상자 상담효과
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교육의 내용과 특징에 관한 논의
1. 유아 다문화 교육의 개념
2. 유아 다문화 교육의 목표
3. 유아 다문화 교육의 내용
4. 유아 다문화 교육의 방법
5. 우리 나라에서 유아 다문화 교육의 의미
6. 유아 다문화 교육의 교수-학습 방법 및 영역
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교육에 필요하다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 코다이와 오르프의 음악 교육법을 우리나라 전통음악에 어떻게 적용할 수 있을지 적용 방안을 제시해 보았다. 유아에게 기초적인 음악지도를 하는 교사는 유아기의 특징적인 발달과정 즉 유
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교육과정은 분명히 말하여 문서는 아니다. 따라서 교과중심이나 학문중심 교육과정은 그 자체로서는 잠재적 교육과정의 개념을 포섭할 수 없다. 경험중심 교육과정에서는 경험이 교육과정이기는 하나 “의도되고”, “지도된” 경험을 교육
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역할의 발달 단계
Ⅹ. 몬테소리 교구의 특성과 원리
1). 몬테소리 교구의 특성
2). 몬테소리 교구의 원리
XI. 몬테소리 교육의 실제
1). 일상교육
2). 감각교육
3). 수학영역
4). 언어영역
5). 문화영역
6). 야외학습 및 관찰
< 참고자료 >
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학습을 촉진하기 위해서는 긍정적인 역할 모델, 탐색과 놀이의 기회, 원하는 행동에 대한 강화 등을 포함하는 지원적 학습 환경을 조성할 필요가 있다.
영유아는 가정, 유아교육기관, 지역사회 차원에서 지원적 학습환경을 제공함으로써 평
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학습 활동에 활용하는 데 중점을 두도록 한다. 특히, 초등학교 저학년의 경우 컴퓨터에 관한 원리나 개념을 지도하기보다 컴퓨터를 활용한 재미있는 놀이나 교육용 소프트웨어를 활용하여 컴퓨터와 친숙해지는 데 힘써야 한다. 그러나 궁극
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놀이와 규칙을 활용한 교육이 효과적이며, 유아 후기에는 논리적 설명과 모의 훈련을 통해 안전 의식을 고양해야 한다. 이러한 연령별 맞춤 안전교육은 아동의 발달 특성에 부합하는 안전 환경을 조성하고, 가정 내 사고를 예방하며, 아동이
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교육과정 관련 지도 자료의 교재화
Ⅰ. 전통문화와 관련된 각 교과 교육과정의 적극적인 활용
Ⅱ. 학교의 재량시간을 활용하여 전통문화를 지도
Ⅲ. 고장의 유·무형 문화재 지도 자료를 교재화
Ⅳ. 전통문화 관련 교육여건을 확충
⑵ 과제 ②
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교육과정)
학교교육에서 의도적인 교육목표를 성취시키기 위하여 일정한 수준의 교육내용을 선정하고 조직해 놓은 공통적인 기준을 말한다. 개인별 유아의 요구와 흥미를 중심으로 교육경험이 결정된다고 보고 유아가 능동적으로 학습하므
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