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학교에서 정규교육과정을 가르치는 시간에만 이루어진다는 생각이 아니라 사회 전체적으로 아동을 함께 키워나간다는 의식이 확산되고 있는 것이다.
어느 나라 방과후 프로그램이든 특정 기관 자체 내에서만 폐쇄적으로 프로그램을 운영하
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학교에서 정규교육과정을 가르치는 시간에만 이루어진다는 생각이 아니라 사회 전체적으로 아동을 함께 키워나간다는 의식이 확산되고 있는 것이다.
어느 나라 방과후 프로그램이든 특정 기관 자체 내에서만 폐쇄적으로 프로그램을 운영하
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교육과정(학습)의 필요성
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 지침
Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 수행평가
Ⅶ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 문제점과 개선방향
1.
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학교 학생들의 직업교육은 통합 교육과정 체제에 개설된 다양한 프로그램에 참여함으로써, 현재와 같이 일률적인 위탁 교육에 의한 부적정한 학사 운영에서 벗어나 정상적인 교육과정 운영이 가능하게 할 수 있다. 통합 교육과정에서 제시하
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교육청이나 상급기관에서 강사들에 대한 정보를 보다 체계적으로 정리하여 강사 채용시 단위학교에서 쉽게 강사를 채용할 수 있는 기반을 마련이 필요하고, 질 관리를 위한 구체적인 방안이나 모델을 제시 한다면 방과후학교 운영이 보다 성
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절차
Ⅳ. 영재교육과정의 의의
Ⅴ. 영재교육과정의 구성과 운영
Ⅵ. 영재교육과정의 프로그램
1. 영재교육 프로그램의 기본 성격
1) 과목 활동 선택의 개념
2) 내용의 길이와 폭
3) 학습진도
4) 교수/학습의 양식
2. 프로그램 운영의 몇
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교육 내용이 교사나 전문가에 의해 결정되기보다는 교사와 전문가의 지원을 받아 학생이나 학부모가 결정하도록 해야 한다. 그래서 특정학교 예를 들어 정신지체학교 교육과정 또는 3학년 2학기 교육과정과 같은 개념은 의미가 없는 것이다.
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방향으로 추진되어야 할 것이다.
Ⅶ. 결론 및 제언
학교 재정 운용에 있어서 예산 편성 과정에서 누락된 교육 활동이나 새롭게 발생하는 신규 교육 활동은 예산이 없어 지원할 수 없는 상황이 발생할 수 있다. 따라서 충실한 학교 경영을 위하
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교육의 충실을 목표로 삼았고, 세계화정보화에 적응할 수 있는 자기주도적 능력의 신장할 수 있는 내용으로, 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천을 지원하는 운영체제와 지역 및 학교 교육과정 편성운영의 자율성을
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개념에 기초하여 체계성, 일관성 있게 구성하고, 모든 학생들이 공통으로 이수하여야 할 최소 필수 학습 요소를 제시해 준다.
ㅇ 교사와 학생의 교수학습 부담 감축 조정 : 학교교육과정 편성운영의 최저 기준과 교과용 도서 개발 및 심의의
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