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학교공동체를 실현하기 위한 전제조건으로 그 기능 및 중요성이 점차 증대되는 행정과업의 영역이다.
2) 역할
교육행정의 역할들을 교육감, 교장, 교감으로 구성되는 일반행정직과, 장학사, 교육 과정 전문가, 인사 행정가로 구성되는 특수 전
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교육과정의 운영에 있어서 효율적이다. 한편, 이러한 교장의 권한 증대와 아울러 교육감과 학교장간의 긴밀한 협조관계를 구축하고 상호 역할을 명확히 정의하였다. 교육감의 역할은 학교계획에 대한 지원과 조율인 반면 학교장은 학교계획
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교육과정을 제공
- 학생의 능력, 적성, 진로, 애로에 따라 학교, 과정, 교과 영역, 과목을 선택함으로써 달 성 될 수 있음
- 고급응용상이선택특수다양권리차별 등의 특성을 지님
- 학교 교육과정에만 존재하는 것이 아니며, 어느 수준에서나 공
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성요소간 내용의 균형임
⑦ 전체적 통일성: 조직된 교육과정 내용을 종적, 횡적, 전체적으로 수미일관하게 유기 체적 체계성을 이루도록 조율하는 일. 학습자 중심일 때 학습과정의 전체성과 통일성을 강조하게 됨. 전체적, 종합적 완결성 강
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수준이 조화롭게 발전되어야 한다는 점과 이를 지원하기 위한 기관평가의 기준 및 과정이 확립되어야 한다는 것이다. Ⅰ. 유아교육평가의 관점
Ⅱ. 유아평가 분야의 연구 동향 및 과제
1. 유아평가의 개념 및 정의
2. 유아평가 분
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특수아동에 포함한 복지정책의 원리 적용
① 영재 아동의 복지 대책은 영재 아동의 정의, 특성，판별에서 시작되는 일련의 교육적 조치이며 이러한 조치는 조기에 이루어져야 함
② 뛰어난 능력을 보이는 아동 - 특수학교，특수학급 설치
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교육을 한 교육’을 실천하기 위한 모델 개발과 학교간의 이해 증진을 위한 촉매제 역할 등이다. K-12 프로그램은 의도 - 정의 - 탐구 -계획 - 제작 - 평가 - 통합(intend-define-explore-planning-produce-evaluate-integrate)이라는 일련의 과정을 I/DEPPE/I라는 개
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교육만 이루어지고 있다. 즉 장애학생의 장애 정도와 학습 능력에 따라 일반 학생과 같이 수업을 들을 수 있는 과목은 통합 교육의 수업을 받도록 하고 그렇지 않은 경우는 학교에 설치된 특수 학급에서 장애학생끼리 수업을 받게 하는 것이
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학교 폐교 부지를 새로운 대상지로 정했다. 그러나 이곳에 2001년 3월까지 유치원과 초.중.고교생 정신지체아 3백2명이 다닐 수 있는 특수학교를 세운다는 계획도 주민 반대에 막혀 무기한 지연되고 있다. 도교육청은 그동안 세차례에 걸쳐 특
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교육과정의 기본이 됨.
나선형 교육과정이라는 것은 동일한 교과가 점점 깊이와 폭을 더해가면서 심화되어 나가도록 조직된 교육과정
@ 나선형 교욱과정의 고려사항
① 학생에게 가르쳐지는 교과가 학년수준에 관계 없이 동일하다(연속성)
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