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교육과정과 관련된 자료를 제시함으로써 효과적인 교재 연구 및 자료 준비에 필요한 노력과 시간, 경비가 절감될 수 있다.
참고문헌
김응태·박한식·우정호(1995), 수학교육학개론, 서울 서울대학교출판부
남호영·박정숙·천장아(1999), 종이접
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수학습의 전 과정을 통하여 적절하고 다양한 교육 기자재를 적극 활용하여 학습의 효과를 높이도록 한다.
(2) 교수학습 과정에서 계산 능력 배양이 목표인 영역을 제외하고는, 복잡한 계산, 수학적 개념원리법칙의 이해, 문제 해결력 향상 등
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수학교(급) 수학과 교육의 목표
생활현장에서 일어나는 여러 가지 현상에 대하여 다양한 조작활동과 직접적인 경험을 통하여 수학의 기초개념을 이해하고, 수학의 기초기능을 익혀 이를 실생활의 문제해결에 활용하는 기초적인 능력과 태도
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교육이 과학 분야에 편중돼 있다는 점 등도 문제점으로 지적된다.
Ⅶ. 향후 영재교육의 개선 과제
첫째, 중학교 영재교육원의 수학과 과학의 영재교육 교육과정이 초등학교의 영재교육 교육과정과 연계성이 낮으며, 학년별 연계성도 낮다. 또
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수학을 학습하는데 도움을 줄 수 있으리라 생각한다.
참고문헌
1) 강문봉 외 4명, 『초등수학교육의 이해』, 경문사, 2013.
2) 교육부, 『2015 개정 교육과정 안내 브로슈어(고등학교)』, 2017.
3) 김태웅, 『통계학개론』, 신영사, 2010.
4) 김나리, 「
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수학 내적인 체계로서 보다 엄밀하게 논리적으로 다루고자 하는 교사의 태도가 그러한 형식주의 교육을 초래한다고 생각된다. 그러나 앞에서 고찰한 미적분 교재의 문제는 학교수학과 수학교사 교육이 당면한 문제의 핵심과 그 해결 방향을
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문제제기
1. 교육과정(curriculum)의 개념
2. 수학과 교육과정 개념
Ⅱ. 확률 및 통계 영역의 특성
1. 통계 및 확률의 특성
2. 수학적 연결성
3. 통계학 교사의 역할
Ⅲ. 6.7차 교육과정 비교 및 미국교육과정과의 비교
Ⅳ. 활동 프로그램 소
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자료를 통하여 이해할 수 있도록 한다.
(3) 생활문제 해결에서는 수학의 엄밀한 논리적 전개를 피하고, 다양한 수치계산을 통하여 해결할 수 있도록 한다.
Ⅵ. 고등학교 실용수학의 교수학습평가
1. 평가의 원칙
(1) 평가의 내용은 교육과정에
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문제를 해결하는 능력을 신장시키는 것이고 수학은 다른 과목과 밀접한 관계를 맺고 있다는 사실을 이해시키며, 실세계의 상황을 이해하기 위하여 수학은 반드시 필요하다는 것을 깨닫도록 하여야 할 것이다. 이러한 수학교육의 방향으로 올
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문제를 해결하는 과정에 적극적으로 참여하고, 모둠원끼리 서로 도우면서 활동을 한다.
상
수업중
관찰
문제를 해결하는 과정에 즐겨 참여한다.
중
문제를 해결하는 과정이나 모둠 활동에 소극적이다.
하
마. 수학과 교수학습에 대한 이해도
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