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학교』 만들기
2. 자기 주도적 학습을 위한 개별화 교수-학습 방법을 창의적으로 구안한다
가. 교육 과정의 재구성
나. 만들어 가는 학년학급 교육 과정 운영
다. 다양한 학습 지도 방법의 탐색 및 개발
라. 학습 자료의 제작과 활용
마.『활동 2
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의의
Ⅳ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 연구사례
1. 사례1
2. 사례2
3. 사례3
Ⅴ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 운영
Ⅵ. 심화보충형 수준별교육과정(학습)의 학습내용
1. 기본반
2. 심화반
3. 보충반
Ⅶ. 심화보충형 수준
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성출판사, 1995
- 최승주, 학습지도방법의 이론에 관한 연구 행동주의 이론을 중심으로, 단국대학교 교육대학원, 1988 Ⅰ. 종합학습의 창설 배경과 의의
Ⅱ. 종합학습의 프로젝트 사례
1. 프로젝트의 발족
2. 프로젝트의 흐름
1) 제1회 국
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내용
2. 특별활동을 통한 지도
1) 학급 활동
2) 학교 활동
3. 재량 활동을 통한 지도
1) 지도 자료 제작 단계
2) 지도 방법
Ⅶ. 공동체의식교육(공동체의식지도)의 성과
1. 학급분위기 활성화
2. 학생의 행동변화
Ⅷ. 결론
참고문헌
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성 방안에 대한 문제점
1) 학급간 수준별 이동 수업
2) 학급 내 수준별 동질 집단을 편성하는 방안
3) 학급 내 협력 학습을 위한 이질 집단을 편성하는 방안
3. 편성?운영의 기본 모형 정립에 대한 문제점
1) 진급 판정 후, 진급 기준 미달자를
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성력 등 자기 주도적 학습력이 향상되어 교육 수요자인 학생과 학부모의 요구를 어느 정도 충족시켜 주었다.
다. 전 교원에 의한 민주적인 의사 결정 과정을 거쳐 학생 학부모의 요구, 지역과 학교의 여건을 고려한 창의적 재량활동 교육과정
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성 평가)에 대한 팀 티칭
2. 학습 과제에 따른 팀 티칭
1) 순서 선택 학습
2) 과제 선택 학습
Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 의의
1. 처음부터 끝가지 대집단으로 진행하는 개별화 수업 방식
2. 대집단으로 출발하여 소집단을 거쳐 개별 수업으로
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문집, 1998
이순, 소집단 활동의 이론과 실제, 서울, 박영사, 1989
황정규, 학교학습과 교육평가, 서울: 교육과학사, 1995 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 의의와 원리
Ⅲ. 소집단학습(소집단수업, 모둠학습)의 특성
1. 학
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제작 기술 능력이 크게 향상되었으며, 셋째, 1인 1주제를 선정하여 각종 대회에 출품함으로써 다양한 입상실적을 거두어 학교의 명예를 높일 수 있었다.
이러한 성과는 학생 스스로의 노력과 개발에도 있었지만 학교장을 비롯한 여러 선생님
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성·운영, 2001
진량초등학교 - 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성운영, 1999
학성고 - 단계형 수준별 교육과정의 특별보충과정, 2000 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 특별보충과정(수업학습)의 의미
Ⅲ. 특별보충과정(수업학습)의 의의
Ⅳ. 특별보충
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