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교육적 조치가 이루어지지 않게 되면, 학생 개개인의 입장에서뿐만 아니라 교육적인 측면에서도 바람직하지 않다. 특히 충분한 지적 능력을 가지고 있음에도 불구하고 학습성적이 낮은 학습장애아의 경우는 더욱 더 심각해진다. 또한 이들을
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장애
개념
출현율과 분류
원인과 특성
교육조치
Ⅱ. 지능 이상 발달
1. 정신지체
정의및 분류
원인과 특성
중재
2. 학습장애아
정의및 분
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장애인문제에 대한 고찰
장애자복지대책위원회 (1989) / 장애자복지대책안
한국갤럽조사연구소 발행(2001) / 한국 장애인과 일반인의 의식 / 서울문화사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 장애의 개념
Ⅲ. 장애인 출현율
Ⅳ. 장애의 유형 및 특성
1. 신체적
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학습장애아를 위한 학습장애하 학교 ⑨ 중도 정신지체아를 위한 지능장애학교
⑩ 초드악교 과정에서 도덕의식이나 사회성이 심해 결여된 아동을 대상으로 한 행동장애아 학교
2. 개념 및 대상
1) 치료교육
로크, 루소 등의 범애파를 거쳐 니
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치료적 중재
2. 환경촉진
3. 특수교육
4. 행동수정
1) 적응행동의 증가
2) 공포심의 감소
B. 학습장애아
I. 학습장애아의 정의
II. 학습장애아의 분류
III. 학습장애아 진단
1. 표준학업성취검사
2. 과정검사
3. 비공식적 독서측정검
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교육 실태에 관한 조사 연구(중등교육 중심으로), 계명대학교 교육대학원.
5. 김상호(2003), 청각장애아 어머니의 양육스트레스에 관한 연구, 목원대학교 산업정보대학원. Ⅰ. 발달지체에 대한 정의 및 진단, 발달지체영역별 교수-학습 방법
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장애분류에 따른 아동의 특성
ⅰ) 정신지체
ⅱ) 주의집중결함 및 과잉행동장애
ⅲ) 자폐증
2. 통합교육을 위한 요소
ⅰ) 부모를 위한 준비
ⅱ) 교사의 자세
ⅲ) 교실배치
Ⅲ. 장애아동의 지도 및 프로그램 운영
Ⅲ.
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은 너무나 해맑게 나를 맞아주어서 기분이 좋았다. 아이들의 수업 받는 모습을 사진으로 찍고, 선생님과의 간단한 인터뷰를 마친 후, 선생님이 하신 말씀이 나의 머릿속을 떠나지 않았다. 장애아와 일반 학생들은 서로에게 좋은 선생님과 학
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치료, 그리고 교육이 병행된 지도로 극복될 수 있는 한시적인 장애로 간주되는 아동에 대한 배려는 정신지체라는 장애영역의 교육과는 별도로 이루어져야 하는 것이다. 따라서 현재 단순학습장애아들이 특수학급의 대부분을 차지하고 있는
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치료하는 현장에서 활용되고 있다. 본론에서 살펴본 인지 모델의 기본적 견해를 이해한다면 교육 현장에서 정서장애아의 생각과 행동을 파악하고 그에 적절한 교육을 제공하는데 큰 도움을 얻을 수 있을 것이다.
참고문헌
- 김민성(2009). 학습
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