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학생사이 높은 수준에서 교육목표의 일치 또는 호응도는 학생의 학업성취도에 유의한 효과가 있음을 보여 주었다. 교육포부 수준이 중요한 의미를 가지는 것은 이처럼 학교에서는 학업성취도를 결정하는 요인으로 작용할 뿐만 아니라 사회
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평가 결과를 사업 학교에 환류하고 현장 학교의 요구에 필요에 부합하는 연수, 컨설팅 등을 강화하여 성과관리 효과를 높이고자 노력할 필요가 있다. 그렇다고 단기적으로 성과를 평가할 수 있는 학업성취도 관련 프로그램에 대한 집중지원
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학습장애아동교육의 이론과 실제. 서울 : 교육과학사.
박태희(1998). 신 특수교육학. 서울 : 형설출판사.
정대영(1998). 학습장애의 개념, 분류, 진단. 현장특수교육15(98.6) pp.8-15
김동일(2001). 학습장애와 학습부진. 교육마당21 228(2001.2) pp.96-99
박천
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교육적 측면에서 학생의 지식과 인성을 성장시켜 주는 공간이고, 사회적 측면에서는 인재를 창출하는 공간이다. 하지만 지나치게 과한 교육열은 학생들의 학업성취도를 낮추었으며 입시 위주의 주입식 암기교육은 사교육을 조장하였다. 그
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교육내용의 성격이나 위치에 관해서 여러 가지 해석이 가능할 정도로 교육내용의 문제에 관해서는 구체적 언급이 없어서 그가 말한 학습경험을 교육내용으로 해석하는 경우도 있으며, 평가에 관한 그의 논의도 학생의 학업성취도 평가에 관
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교육이 어떻게 전달(deliver)되여야 하는 지와 관련해서는 역할이 약화되어야 하는 반면 하위단위의 정부나 학교에서 맡게 될 변화에 대해서는 이들 단위들이 적극적으로 수행토록 도와주어야 함.
또한 목표를 설정하고 이들 단위들을 평가하
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평가에 열심히 임할 수 있을 것인지 여전히 의문점으로 남는다. 한문 교사의 강한 의지와 노력으로 새로운 수업 방식과 다양한 평가 유형을 적용한다 하더라도 학업성취도는 오히려 떨어질 수 있을 것이고, 결국 한문 교육의 정상화를 지연될
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교육제도를 비판할
정도이다.
이것은 결국 세계 유수(有數)의 국가들과 교육경쟁력을 비교 하였을 때
국제학업성취도 평가 등에 대해서는 높은 경쟁력을 보유하고 있으나
실질적으로 교육과 지식이 활용 되어야 하는 산업 분야에서는
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있어야 하고, 학생들의 능력을 평가할 때, 단순히 학업성취도나 행동양식만을 기준으로 하지 않고, 학생들의 잠재력과 가능성을 고려해야 한다. 바람직한 교육자상을 가진 교육자는 학생들의 발달과 성장이 삶의 과정을 통해 지속적으로 이
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방안을 적극 마련하고
신뢰받는 공교육 지원방안을 마련하라!
오늘(16일), 교육과학기술부의 전국 단위 학업성취도 평가 결과 발표에 대해 대한민국교원조합(상임위원장 두영택/서울고 교사)는 다음의 입장을 표명하며 향후 교과부의 적극적
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