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서 론
본 론
1. 시를 가르치는 세 가지 방법 결정하기
(1) 시를 하나의 장르 단원으로 가르치라.
(2) 주제 중심 단원의 한 분야로서 시를 가르치라
(3) 갑작스레 시를 읽으라.
2. 시에 학생들을 참여시키기 - 22가지 방법 제시
3. 시
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시’가 현대인의 파편화되고 황폐화된 삶을 구제해줄 정서적 대안이 될 수 있는 것이라는 믿음에 있는 것이다. 또 이것은 “시 교육이 왜 필요한가?”라는 물음에 대한 대답이기도 하다.
<참고문헌>
구인환 외, <문학교육론(제4판)>,
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문학교육의 지표론], 선청어문 23, 1995. 정현선, ['문화교육'이라는 문제틀의 설 정], 선청어문 23, 1995. 한 가지 짚고 넘어갈 것은, 고전문학 교육의 경우는 대상과 독자의 이격(離隔) 이 불가피하게 해석학적 접근을 요구하게 되지만, 현대시 교
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교육과.
김봉군(1996), 시교육과 낭송, 김은전 외, 현대시교육론, 시와시학사.
김욱동(1987), 대화적 상상력, 문학과지성사.
김준오(1987), 가면의 해석학, 이우출판사.
김창원(1993), 시쓰기의 화법과 투사적 시읽기-<님의 沈>을 텍스트로-, 선청
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1962.
Whitehead, Alfred North, Symbolism:Its Meaningand Effect, 정연홍 역, 『상징작용』, 서광사, 1989. Ⅰ. 상징읽기로서의 문학교육
Ⅱ. 상징해석과 의미의 문제
Ⅲ. 상징해석의 기제
Ⅳ. 시와 소설의 상징
Ⅴ. 문학교육의 상징논리 - 결론
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