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식습관에 대해서도 큰 위기감을 느끼지 못했었다. 라면이나 과자, 패스트푸드가 몸에 해롭다는 것을 알고는 있었지만, 그것이 얼마나 해로운지는 잘 알지 못했기에 맛만 있으면 된다는 생각을 갖기도 했다. 하지만 ‘무엇을 먹는가’ 뿐 아니
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삶을 사는 교사
2) 땀을 흘리는 교사
3) 모심을 실천하는 교사
4) 생명의 결대로 키우는 교사
5) 지금을 준비하는 교사
6) 조화로운 관계를 이루며 미적 체험을 하는 교사
XI. 생태유아교육 프로그램
1) 산책
2) 텃밭 가꾸기
3) 바깥 놀이
4)
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환경 교육 프로그램은 다른 무엇보다 생명에 대한 생태 지향적 세계관을 갖춘 교사에 의해 개발되고 적용된다고 볼 때 교사 자신이 먼저 자연 안에 포함된 존재로서 더불어 공생, 상생 할 수 있는 삶의 자세를 갖추도록 노력해야 할 것이다.
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환경”, 나남출판, 2012
- 정옥분, “아동발달의 이해”, 학지사, 2012
- 이민선외, “Bronfenbrenner의 생태학적 체계이론을 통한 정신지체학생의 공격행동에 대한 분석과 이혜에 관한 연구”, 특수교육학연구, 2010
- 송석재, “반두라의 행위 중심의
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관련된 내용(3가지 이상)을 기술
1) 식습관 관리
2) 수면 관리
3) 스트레스 관리
2. 1.에서 제시한 내용 각각에 대한 효과에 관해 자신의 견해 제시
1) 식습관 관리를 통한 효과에 관한 나의 견해
2) 수면 관리를 통한 효과에 관한 나의 견
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