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가능성, 개발가능성을 보다 열린 지평에서 볼 수 있게 해준다는 점에서 그 가치를 찾을 수 있을 것 같다. 또한 앞으로 이론적인 탐색이 더욱 필요하리라고 본다.
참고문헌
하워드 가드너, 다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사, 2001
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다중지능-인간 지능의 새로운 이해, 김영사, 2001
임규혁, 임웅, 교육심리학, 학지사, 2007
문은식, 박선환, 정미경, 교육심리학, 공동체, 2007 1. 가드너 (Howard Gardner)의 다중지능 이론
2. 가드너의 다중지능이론에 기초하여 아동발달을 촉진하
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지능: 이들은 학교를 매우 싫어하는 유형이다.
Ⅲ. 결론
지능과 창의성의 관계에 대한 여러 가지 정의가 규정되고 있지만 이 정의들은 각기 나름의 이론을 가지고 자신들의 입장을 지지 받고 있으며, 각각의 정의 간에는 몇몇 요인들을 공유하
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하는 것이 도덕교육의 중요한 목표가 될 수 있다.
결론적으로 보면 콜버그의 도덕성 발달단계이론은 교육 현장에서 도덕적 판단을 발전시키기 위해 학생들에게 맞춤형 도덕교육을 제공하고, 도덕적 사고를 촉진하는 다양한 방법을 제시하고
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하나씩만 충족하게 된다. 다섯째, 기본적인 욕구는 일단 충족되고 나면 시간이 지남에 따라 약화된다.
참고문헌
전용오, 여태철, 황매향(2020). 『교육심리학』. 서울: 방송대 출판문화원.
권대훈. (2015). 교육심리학의 이론과 실제. (3판). 서울:
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