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적용하고, 비유를 들며, 새로운 방법으로 창출해내는 다양한 사고를 할 수 있도록 함), 표준화검사(standardized tests) 등과 같은 다양한 평가 방법을 활용한다. 보고(Greenhawk, 1997)에 의하면 다중지능이론을 접목한 학교에서는 교사들 간의 유대관
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교육과정 개정이 이루어지게 하는 것이다. 이는 앞에서 언급한 바의 참여주체의 내적 욕구를 표출케하고, 교육과정의 현장 적용성을 높인다는 점에서도 매우 유용한 절차인 것으로 보인다.
(2) 교육과정 이론이나 교육과정 설계는 교육현실
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음악교과에 대해 미리 흥미를 잃어버리게 된다는 문제점이 있다.
<참고문헌>
- p.16, 제7차 교육과정 적용의 문제점과 개선 방안, 한국교원대,2002
- p.20, 교육부 고시 제 1997-15호 별책 4, 고등학교 교육과정, 교육부
- 노선숙, 김영수, 김민경
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가드너 다중지능」서울: 웅진지식하우스
Gardner. H, 문용린 역(2001)「다중지능 인간의 새로운 이해」서울: 김영사
Thomas Amstrrong 저, 전윤식 외(1997)「복합지능과 교육」서울: 중앙적성출판사
박효정(1999)「다중지능이론과 교육에의 적용 가능
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음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 실태
Ⅳ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 문제점
Ⅴ. 음악평가(음악교육평가, 음악과평가)의 개선 방안
1. 실기 점수 반영 비율 개선 방안
2. 기본 점수 개선 방안
3. 실기 평가 내용 및 방법
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