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해결하기보다는 폭력을 사용하는 경우가 더 빈번하다는 것을 알 수 있다. 따라서 가해청소년을 위해서는 대화를 통한 문제해결능력을 훈련할 필요가 있다.
3. 학교폭력 대책방안
1) 교사의 역할
무엇보다 따돌림이나 괴롭힘은 항상 발생할 수
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치 누구나 성장하는 과정에서 겪게 되는 일로 대수롭지 않게 생각하는 경향이 상당히 강하였다. 피해학생은 이 시절의 트라우마는 평생 동안 육체적 그리고 정신적으로 그들을 괴롭힌다는 사실을 우리는 정확하게 인지하고, 학교폭력에 대해
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때문에 지역사회의 책임을 좀 더 크게 지우며 뿐만 아니라 지역사회에서 연계가 되었을 시에 학교에서 일어나는 학교폭력문제가 학교 안에서 은폐, 축소되는 문제가 해결될 것이라 생각한다.
2)처벌강화 및 재발방지대책 설립
2012년 강원경찰
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교육청, 경찰의 협력 체제를 통해 사전에 비행을 예방한다. 서경란(2014)「학교폭력 및 집단 따돌림에 대한 대처 방안 연구」건국대학교 행정대학원
(4) 일본
학교폭력에 관해 일본의 경우 학교 내 폭력에 대한 것은 교육관계법에 따라, 학교 밖
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리며, 학교에서의 폭력 경험이 심각한 정신적 트라우마로 남을 수 있다. 그로 인해 자살 충동을 느끼거나 실제로 자해·자살을 시도할 가능성도 커진다.
③사회적 영향
피해자는 폭력 경험으로 인해 대인관계에서 어려움을 경험할 수 있다. 또
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폭력은 가정적ㆍ학교적ㆍ사회적 원인에 의하여 친구들과 싸우거나 폭력을 아무런 죄의식이 없이 행하는 것이다. 개인적 원인은 친구꾀임, 이성문제, 건강, 부모가 있어도 사춘기 등으로 반항적인 학생, 버려진 아이(고아), 가출, 친구잘못 사
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) 프로그램의 목적
복지기관과의 연계를 통해 전문가로 하여금 폭력 사용에 대한 올바른 가치관을 정립시키며 자신의 행동을 반성하도록 하고 긍정적인 행동을 통한 선행의 보람을 알도록 함에 있다.
5) 프로그램 계획 및 기대효과
《프로그
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한부모가족과 장애아 가족들의 특성과 자녀양육문제 그리고 적절한 부모역할과 사회적 지원방안을 모색하여 보았다. 한부모가족이든 장애아 가족이든 부모역할에서 중요한 것은 아이들이 개체를 창조해 나가는 발달이라는 과정에서 전 과
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폭력이 만연화되어 사회적 병리현상으로 심각한 문제를 초래하게 될 것이다. 셋째, 학교폭력의 피해의 정도가 심각할수록 감정적이고 사회적인 고립감을 많이 느낀다. 넷째, 행동적인 반응으로는 학교생활의 부적응, 기본적 생활의 어려움,
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폭력, 대교사 폭력, 기물파괴로 분류된다. 학생 간 폭력이 가장 많고, 기물파괴, 대교사 폭력 순으로 뒤를 이었다. 성별로 보면 남성이 약 9할로 압도적인 수치를 나타냈다. 또한, 일본의 학생들이 저지르는 폭력범죄를 살펴볼 수 있다. 일본의
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