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폭력이란 개인적 요인, 가정적 요인, 학교 요인, 사회적 요인 등 여러 요인으로부터 복합적으로 이루어진 결과물이다. 따라서 그 실천적 대안의 마련은 어느 한 분야, 한 장면으로부터 나올 수 없는 근원적이고 다중적인 성격을 띠고 있어 해
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과 여러가지 학술문예행사 등을 적극적으로 활성화하며, 선진국의 사례를 소개함으로써 우리나라의 제도적사회적인 미비점을 개선하는데 도움을 줄 수 있도록 해야 할 것이며, 또 음란 폭력성 영상이나 인쇄물 등으로부터 청소년들을 보호
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주변의 유해환경 정화로 명랑한 면학분위기를 조성하고, 학교폭력 척결 및 등·하교길 교통지도 단속 등으로 청소년 보호
- 민·관이 일체화된 새로운 시민운동 전개
범죄예방활동에 대한 국민의 자발적 참여의식을 고취하고, 도덕성을 회복
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폭력불감증 증세를 보이게 된다. 이들이 말썽을 부리면 가정과 학교에서는 이들에게 더 폭력적인 훈육을 하게 되어 결과적으로는 이들을 더 폭력화시킨다. 이러한 비행성향을 보이는 소년들 사이에서는 선배가 후배를 괴롭히며, 후배가 선배
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폭력을 전담하는 신고전화를 개설하여 민간단체에서 상담을 겸해 사용하도록 하고 24시간 동안 운영되는 객관화되고 공개화된 상담실의 설치가 필수적이며, 이에 따른 정부 차원의 협조가 요청된다. (청소년기본법 제57조에 의하면 청소년의
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파악해 나가야 하며
- 일시적이거나 관계기관의 대책회의 수준의 대응을 넘어 가정학교사회의 전반에서 청소년문제나 학교폭력문제를 상시로 상담점검신고대처할 수 있는 제도적 장치를 강구해야 함.
5. 사례
- 돈을 주지 않는다고 하급생을
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점을 들었다. 또한 가해자들이 학교폭력에 대한 뒷감당을 무서워하지 않은 이유로 학교폭력을 제대로 감시하고 잡아줄 교사가 무관심했음을 부가적인 원인으로 들었다. 이러한 원인들을 제거하고 학교폭력은 예방하기 위해서는 각각 가정과
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것으로는 학교폭력 문제를 근본적으로 해결할 수 없다.
학교폭력으로 인해 동행을 요구하는 학생이 왜 동행을 요구하게 되는 것일까? 그것은 학교폭력 가해자가 피해자에게 폭력행위를 재차 가할 수도 있기 때문이며, 이러한 학교폭력은 단
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발생되는지에 대한 문제를 파악해보자면 우선 인간이 기성교육을 받은 과정을 유추해 보면 알 수 있다. 예를 들어 학교에서 어떤 학생이 친구와 싸웠다고 가정하자. 이때 친구에게 폭력을 행사한 학생은 선생님에게 처벌을 받게 되며, 폭력을
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폭력성 중재 방안 : 공격성을 중심으로
가. 공격성과 거부 그리고 폭력 - 폭력적인 청소년의 성격 특성은 공격성이므로 폭력과 비행의 예방을 위해서는 학교장면에서 공격적인 아동과 또래집단으로부터 거부된 청소년들에 대한 적절한 교육
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