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다. \"피해와 가해의 페미니즘\"에서의 분석에 따르면, 성별이라는 카테고리 안에는 단순히 남성과 여성의 이진적 구분을 넘어서는 다양한 경험과 상황이 존재한다고 한다. 한 가지 중요한 포인트는, 성별의 구분만으로 사람들의 행동이나 그
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는 안전한 환경을 만들고, 가해학생 역시 자신의 잘못을 성찰하고 긍정적으로 변화할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하다. 이를 위해 학교 내 전문상담 인력 확충, 회복적 생활교육 강화, 또래 집단 문화 개선, 지역사회 연계 프로그램이
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때문이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 피면접자가 폭력가해 청소년이라고 가정하고 면접시 고려해야 할 사항은 무엇이 있는지 정리하고 자신이 활용할 면접기술과 그 이유에 대하여 살펴보았다. 폭력가해 청소년의 면접은 직접 개입을 원칙으로
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다. 그러나 일반화된 \'여성=피해자\', \'남성=가해자\'라는 고정적인 인식은 이러한 다양한 사례와 상황을 외면하게 만든다. 이렇게 고정된 시각은 우리가 성에 관한 다양한 이슈와 그 안에 숨겨진 복잡한 동력을 파악하는 데 방해가 된다. 그
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서론:
학교폭력은 현대 사회에서 심각한 문제로 대두되고 있으며, 특히 청소년들 간의 가해 행동은 흔하게 발생하는 문제입니다. 이러한 학교폭력을 예방하고 가해 행동을 감소시키기 위해서는 효과적인 개입 방법과 모델이 필요합니다. 본
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것으로 나타나고 있다. 황성숙의 연구에서 조사대상자를 피해, 가해경험 유무별로 유형구분을 한 결과 피해- 가해 집단이 38.8%로 가장 많았고 가해집단은 29.3%이고 피해-가해 경험이 모두 없는 집단은 24%, 피해경험만 있는 집단은 7.9%로 가장
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위해서 새 삶을 살 것을 결심함.
3) 김선영대장
(1) 가해자 입장에서의 아동 성폭력사례임. 이렇게 아동 성폭력이 발생될 경우 피해자 부모들은 노출을 꺼려하기 때문에 피해자부모들이 신고할 의지가 없는 경우가 대부분임. 그래서 수사진척
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동, 당신의 반응, 기분까지 기록해 둔다.
⑦ 다음에는 어떤 방법을 써야할지 생각한다.
성폭력 예방의 첫걸음은 항상 누군가에게 말하는 것이다. 그리고 가해자에게 그러지 말라고 말하는 것이다. 그래도 계속해서 성가시게 굴면 주어진 상황
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에 학생이 가지고 있는 가능성과 인간적 측면을 부각시켜 많은 대화와 배려를 통해 충분한 이해와 사랑의 표현을 전달하여 근본적인 폭력행위에 원인을 제거하는 데에 주의를 기울일 필요가 있다.
2)폭력행동에 대한 가해학생의 변명을 들어
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가해 청소년들의 심리 사회적 역동을 다음과 같이 설명하고 있다. 첫째, 좌절에 의한 공격성의 표출이다. 가해 청소년의 경우는 따돌림을 당하는 경우보다 다양한 심리적 역동이 개입되는 것으로 보인다. 원호택(1997：123- 128)은 청소년기 정체
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의 시편을 일정한 속도로 잡아당겨 변형량을 증가시켜 그 응력을 측정하게 된다.
탄성변형 영역에서는 실제적인 물질의 이동이 일어나지 않기 때문에 가해지는 힘이 풀어지면 재료는 원래 상태로 돌아간다. 그러나 항복점을 지나면 재료가
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가해지는 벌/ 행정벌은 행정형벌(형법적용)과 행정질서별(과태료)로 나뉜다.
징계벌은 특별권력관계 내에서 내부질서를 문란하게 하는 자에게 가해지는 벌
7. 행정벌과 집행벌
행정벌이 과거의 의무위반에 대한 제재인 데 반해, 집행벌은 행
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가해지는 벌/ 행정벌은 행정형벌(형법적용)과 행정질서별(과태료)로 나뉜다.
징계벌은 특별권력관계 내에서 내부질서를 문란하게 하는 자에게 가해지는 벌
7. 행정벌과 집행벌
행정벌이 과거의 의무위반에 대한 제재인 데 반해, 집행벌은 행
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습니다. 제가 직접 가해자와 통화를 시도했지만 전화를 계속 받지 않았습니다. 야간 근무자에게 처리를 부탁할 수 있었지만 맡은 일은 확실히 해결하고 싶었습니다. 퇴근 후 가해자와 몇 시간동안 통화를 시도한 끝에 직접 대화를 나눌 수 있
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내에서 가해자에 대한 강력한 징계 조치와 제재를 통해 책임을 물을 수 있는 강화된 제도적 장치를 마련하여 재발을 방지합니다.
-교권 침해 행위에 대한 학생 징계 및 법적 제재 강화 추진
-교원 고소 지원 시스템 구축, 손해배상 청구 등 법
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