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프로그램은 유아는 자기 지향적 발달과 자동교육이 가능한 자기교수(self-teaching)를 행하고자 하는 무한한 성취욕과 능력을 지닌 존재라고 보는 유아관을 근거로 하고 있다. 또한 이러한 능력을 최대한 밖으로 끌어내는 그 자체를 몬테소리교
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프로그램을 고찰 및 개발하고자 하였다.
따돌림과 학교 폭력의 피해를 입은 청소년들은 자존감이 현저히 낮고 또래와 관계형성 능력이 부족하며 미래지향의식 부족하기에 또래관계형성 프로그램과 스피치 훈련 프로그램을 통해 사회성 증진
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프로그램
7) 집에 유치원을 꾸며놓은 것 같은 환경을 갖춘 프로그램
8) 안전, 점심식사와 간식, 시설 및 설비를 제대로 챙긴 프로그램
9) 현실적 여건에 기준을 둔 것이 아니라 지향할만한 목표에 기준을 둔 프로그램
10) 장애자와 더불어의
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지향되도록 하면서, 효율적인 프로그램을 설정하여 지속적으로 운영해 가는 일이 필요하다.
※ 참고 문헌
* 교사 신뢰척도 개발 및 교사 신뢰와 학교 효과 변인의 관계 모형검증, 이숙정, 숙명여대 대학원, 2005
* 아동발달의 이해, 정옥분, 학지
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하며, 최종 목표는 가족 구성원들이 더 나은 지원 체계를 구축하는 것이다. 1. 프로그램 소개
2. 프로그램의 중요성과 예상 성과
3. 이론적 배경
4. 프로그램의 목표 및 지향점
5. 대상자 선정 기준 및 운영 주기
6. 프로그램 세부 구성
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프로그램의 스펙트럼
앞서 언급한 바와 같이 선별주의적 프로그램과 보편주의적 프로그램의 본질을 이
해하기 위해서 필요한 것은 그 지향성을 파악하는 것이다. 어떤 프로그램은 양자의
성격을 모두 가지고 있어서 구분이 모호한 경우가 있
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프로그램 매체 환경은 크게 장애요인이 되지 않는 것으로 해석할 수 있다. 원격평생교육에 참여한 성인학습자의 학습참여동기를 분석한 결과에서도 나타났듯이, 원격평생교육에 참여하는 성인학습자는 배움 그 자체가 목적인 학습지향적 동
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프로그램
청소년은 집단 지향성이 있고 중요한 타자(significant other)중에서도 친구와의 상호작용이 왕성하며 상호간에 많은 영향들을 주고받는다. 때문에 청소년을 대상으로 하는 프로그램은 집단의 역동성을 활용하는 집단사회사업적 프로
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프로그램과 연계되었을 때 과정 지향적인 도구로서의 학습이 갖고 있는 장점에 대해 지속적으로 생각하고 영유아의 발달 특성을 반영한다면 통합적인 발달과 흥미 있는 학습을 이끌 수 있다. 요리활동은 교사나 영유아에게 매력적인 활동이
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지향적인 성교육
- 성교육 프로그램
2. 영국
3. 일본
- 성교육에 대한 배경
- 문제점
4. 스웨덴
- 성교육의 배경
- 연령별 교육 과정(1957년 국가교육위원회의 실시요강)
5. 덴마크
- 성교육의 배경
- 특징
6. 독일
- 연방정부의 규정
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