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표현을 쓰는 것이야말로 중요하다. 학교문법의 경어, 여기가 의문!
(1) 「お母さん、お弁当作った？」로는 안 될까?
(2) 「傘、貸して差し上げましょうか？」는 실례일까?
(3) ［会を始める」는 어떻게 자신을 낮추는 거야?
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1인칭
2.2.1.2 2인칭
2.2.1.3 3인칭 대명사
2.2.1.4 미지칭(未知稱), 부정칭(否定稱), 재귀 대명사
2.2.2 지시대명사
3. 대명사의 특성
3.1 대명사의 대용성
3.2 대명사의 지시성
3.3 형태적 특성
3.3.1 경어법
3.3.2 복수형
4. 결론
◆ 참고문헌
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, 2007. I. 서론
II. 본론
1. 국내 한국어 교재 실태 분석
1) 어휘 (문장)
2) 문법
2. 국외 한국어 교재 실태 분석(일본)
1) 교재 선정
2) 교재 내적 구성요소 분석
3) 학습 내용적인 측면
III. 결론
-참고자료
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학교문법론」, 도서출판 월인
이정복(2004), 인터넷 통신 언어 경어법의 특성과 전략, 「언어과학연구」 30, 언어과학회
이정복(2001), 통신 언어 문장종결법의 특성, 「우리말글」 22, 우리말글학회.
숫자 3을 좋아하는 한국인, http://www.cbh.com.ne.kr
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경어법, 객체경어법, 상대경어법에 대해서 상세히 다루었고, 상대경어법에 있어서 해라체, 해체, 하게체, 하오체, 해요체, 합쇼체로 나누어 설명하였지만, 고등학교 문법교과서는‘문장’단원의 ‘문법요소’라는 소단원에서 높임의 표현을
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문법 현상을 대할 때 다양한 시각을 통해 다층적으로 접근해 나가는 것도 필요할 것이라 생각된다.
※ 참고문헌
단행본
남기심·고영근, 『표준국어문법론』, 탑출판사, 1998.
송창선, 『국어 사동법연구』, 홍문각, 1998.
이관규, 『학교문법론
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경어편』, 시사일본어사, 2007
오미선 외, 『일본어 문법 Level up』, 다락원, 2004
北原保雄 外、『日本文法事典』友精堂、1981
金孝子 『일본어경어표현』, 시사영어사, 1981
苑
[논문]
김진희, 『일본어 경어교육의 연구』2008 제 1 장 서 론
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의사소통 능력 향상을 위한 교육 방안
3.1 담화 차원에서의 어휘 교육이 이루어져야 한다.
3.3 원만한 의사소통을 위한 호칭, 경어법 등을 잘 사용할 수 있도록 하는 교육이 이루어져야 한다.
3.4 화행 중심의 말하기 교육이 이루어져야 한다.
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문법’ 교육을 강조하여 교육을 강조하여 우리말을 올바르게 사용하여 바르게 사용하여 국어의 발전에 기여하는 전에 기여하는 태도를 길러야 할 것이다. 학교에서 교사들의 교에서 교사들의 역할, 시민 단체 및 국민들의 의식적인 노력, 가
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학교문법에서 말하는 ‘격’의 쓰임이 통상의 ‘격’과는 다르다는 점을 강조하였고, 또한 ‘활용’이라는 자체에 대한 회의감을 직접적으로 드러내면서 ‘-이다’를 서술격 조사로 인정해도 된다는 논지를 펼쳤다.
그러나 필자는 어떤 문
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학교에 대한 대외신임도도 한 층 더 높여나가겠습니다.
국어교사 면접질문(국어교사 면접예상질문)
국어교사직 관심을 둔 이유를 말해보세요
국어교사가 하는 일을 정의해보세요.
자신의 성격과 이 일이 어떤 점에서 부합한다고 생각합니까
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학교
전공과목
60003050
김안나
서울대
경제학
거주 지역: 서울 강남구 삼성동 159-1 한국아파트 101동 102호
경
력
년도
회 사 명
직 무 내 용
퇴 직 이 유
○○
삼성전자
기획 및 홍보
대학원 진학
면접질문기재사항 희망직종( 홍길동 )
④질 문 사
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표현하거나 중간중간에 접속어를 넣어가면서 표현하는 것이 좋다. 문장이 너무나 길어진 나머지 본래의 주어에 대응하는 서술어를 놓쳐 주술 호응이 되지 않는 문장을 쓰는 경우를 종종 보게 된다. 이렇게 문법에 어긋나는 문장은 그 글을 쓴
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학교·중학교 때의 특별한 기억들
(특별활동, 수상실적, 주요 관심 영역)
초등학교·중학교 시절에 대한 서술도 너무 장황하게 늘어지지 않도록 유의해야 한다. 이 때에 뛰어난 점을 일일이 다 서술할 필요는 없으나 전국적인 규모의 큰 시상
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학교든 최근 것부터 역순으로 기술해간다.
f. 약자는 줄이고 용어는 쉽게.
가급적 담당자가 알아보지 못할만한 전문용어는 피한다. 약자의 사용에서도 처음 나올 때 약자를 병기하고 이후에 약자만을 쓰는 세심함을 보여주는 것이 좋다.
g. 자
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