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치를 계획을 가지고 있습니다. 임용고시에 합격하여 교사가 된다면 ‘수학은 무조건 어려운 것’이라는 학생들의 편견을 깨고, 학생 누구나 쉽게 수학교과에 접근할 수 있도록 최선을 다하겠습니다. 이 모든 것을 이루어내기에는 아직 부족
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74/ 77~86 윤애희 외 2명 -창지사-
유아 수 교육 이론과 실제 p.11~144 나귀옥, 김경희 -학지사-
유아를 위한 몬테소리 수 교육 p. 17~20 이선옥 -교육아카데미-
어린이를 위한 몬테소리 수학교육 이영숙 -창지사-
유아를 위한 수학교실 신현옥 외4명 -
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7. 개인이해지능(intrapersonal intelligence)
1) 자기이해지능의 특징
2) 자기이해지능 어떻게 키워줄까 (증진활동)
8. 자연탐구지능(Naturalist intelligence)
1) 자연탐구지능의 특징
2) 자연탐구지능 어떻게 키워 줄까 (증진활동)
참고문헌
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수학 프로그램들이 개발되고 적용되어져야 할 것이다.
Ⅳ 참고문헌
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007
- 박정민외, “유아수학교육”, 대학교육문화원, 1998
- 홍혜경
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수학교육의 개요
제2장 유아수학교육의 변천
제3장 유아수학교육의 이론적 고찰
제4장 유아수학교육의 내용
제5장 유아수학교육의 수학적 과정
제6장 유아수학교육의 교수-학습 방법
제7장 유아수학학습의 운영
제8장 유아수학교육의 가변정
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수학교육의 개요
제2장 유아수학교육의 변천
제3장 유아수학교육의 이론적 고찰
제4장 유아수학교육의 내용
제5장 유아수학교육의 수학적 과정
제6장 유아수학교육의 교수-학습 방법
제7장 유아수학학습의 운영
제8장 유아수학교육의 가변정
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7. 지도상의 유의점
8. 단원학습 지도 방법 및 교재 연구
가. 도형은 왜 가르치는가?
나. 도형 수업과 조작 활동
다. 학년별 도형 지도
라. 개념 형성을 촉진 방법
마. 도형 학습의 일반적 지도 방향
Ⅳ. 수업의 실
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수학적 개념에 적합한 교구들이 제시되어야 함
5) 유아의 발달 특성 및 이전 경험을 고려하여 자료의 구체성 정도를 결정함
6) 교구가 준비될 수 있는 가능한 방법을 고려해야 함
Ⅵ. 수학활동자료
1. 자료의 구체성과 추상성
- 구체적인 자료 :
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반응적이어야 하며, 지속적으로 학습자의 입장을 유지하기 위해 노력해야 한다.
4. 영유아의 수학 교육에 주는 시사점
* 모델링 : 교사는 유아가 행동을 내재화할 때까지 가르치고 격려할 행동과 기술을 시범해보인다. 만일 교사가 지속적으
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까?
예) 인형 옷과 집게를 각각 센 다음 그 수를 비교하는 방법
인형 옷과 집게를 하나씩 꽂으며 비교하는 방법
4. 이를 통한 유아기 발달에 미칠 수 있는 영향
누구에게나 수학은 쉬운 과목은 아니다. 연령이 높아지면 더욱 그렇다. 따라서 아
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