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의한 교사 교수활동 평가도구의 양호도 분석, 한국교육과정평가원, 2000년도 KICE 교육기초연구
좋은교사운동 Ⅰ.서론
Ⅱ.교사평가제란 무엇인가?
Ⅲ.교사평가제의 문제점
Ⅳ.교사평가제의 요구사항
Ⅴ.앞으로나아가야할 교사평가제
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과 실업계학교
Ⅶ. 교원(교사)과 대학교
1. 정원관리
2. 신규임용
3. 교수평가
4. 계약임용 및 연봉제
Ⅷ. 바람직한 교원정책 결정 체제
1. 유관 기관의 교원 정책 결정 과정 참여
2. 범국가적 교원정책위원회 설치
3. 7?20 교원증원정책 수
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교과는 농업, 공업, 상업, 수산해운, 가사실업, 과학, 체육, 예술, 외국어, 국제에 관한 교과로 구성되었다.
교과 편제에 있어 제6차 교육과정과 달라진 점은 보통 교과에 있어서 초중고의 교과 명칭을 통일하기 위해 ‘윤리’를 ‘도덕’으로,
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교과로서의 사회과라는 교과가 없었다. 전통적으로 도덕, 공민, 지리, 역사의 3교과의 병행학습이 행하여졌으나(초등학교에서는 역사, 지리가 합쳐져서 1교과로서 취급되었음) 1968년 교육개혁 때에 3구분 교수법이 채용되어 교과가 ①국어, 산
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과 예술을 전문적으로 학습할 수 있게 된, 보다 장기적인 목적에 착안할 수 있는 반성적 주의 단계의 세 단계로 구분하고 있다.
시대는 전면적인 아동 연구에 적합한 분위기를 제공해 주고 있었고 모든 응용과학의 체계적인 연구는 19세기 전
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교수와 학습의 원리
제18장. 견고한 가르침과 배움의 원리
제19장. 학습의 신속성(迅速性)과 단축성(短軸性)의 원칙
제20장. 학문을 위한 특별한 방법
제21장. 기술에 대한 방법
제22장. 언어에 대한 교수 방법론
제23장. 도덕의 가르침을 위
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원양성대학에서 필요로 하는 교과교육 교육과정의 모형을 개발하기 위하여 본 연구진에서 직접 제작한 "통일을 대비한 교원양성대학의 교과교육 발전을 위한 교육과정 모형 개발용 질문지"를 사용하여 교원양성대학의 교과교육 전문교수 30
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과정
2) 교육과정
교육과정 : 교과구조, 지식의 구조, 각 교과활동의 체계나 조직
Bruner의 지식구조 규정
교과내용으로서의 지식의 구조
교수-학습활동에서 구조와 원리의 요구가 교과의 기본적 이해를 위해 학생들에게 강조됨
법칙의 형식
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과정
2) 교육과정
교육과정 : 교과구조, 지식의 구조, 각 교과활동의 체계나 조직
Bruner의 지식구조 규정
교과내용으로서의 지식의 구조
교수-학습활동에서 구조와 원리의 요구가 교과의 기본적 이해를 위해 학생들에게 강조됨
법칙의 형식
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학습자 중심의 교육
3) 아동들의 경험을 통한 학습의 중요성을 인식시켜 주었다.
4) 여성교육 및 가정교육의 중시다.
5) 도덕 교육에 대한 강화이다.
6) 사회교육에 대한 관심을 제공해 주었다.
7) 교사상 정립에 기여하였다.
※ 참고자료
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