|
- 벤담과 밀 중심
2. 공리주의의 두 유형 - 행위공리주의와 법칙공리주의
3. 공리주의의 강점과 한계점
Ⅲ.경험사례
Ⅳ.수업적용
1. 교과서에 적용하기
2. 이 단원을 선정한 이유
3. 수업해보기
Ⅴ.끝맺는 글
Ⅵ.참고문헌
|
|
|
과학사
11. 유의연(2012), 인권의 관점에서 본 다문화 교육의 문제점과 개선방향, 경인교육대학교 교육대학원
12. 평택대학교 다문화가족센터(2008), 사회복지와 인권, 양서원
13. 네이버 지식백과, 다문화 사회 (비상학습백과 중학교 사회 ①)
14.
|
|
|
과학사
11. 유의연(2012), 인권의 관점에서 본 다문화 교육의 문제점과 개선방향, 경인교육대학교 교육대학원
12. 평택대학교 다문화가족센터(2008), 사회복지와 인권, 양서원
13. 네이버 지식백과, 다문화 사회 (비상학습백과 중학교 사회 ①)
14.
|
|
|
교과별 편제를 흐트러 놓은 데서 생기는 혼란이 적지 않다.
4) 유의점 : 협동교수에서는 교사 개인보다 팀을 강조하지만, 학습상황에서는 개인교사의 자율성과 창의적인 행동을 존중해야 하며, 팀을 구성하는 교사들이 각기 전문성을 최대로
|
|
|
교과서로 재편할 필요가 있다.
4. 평가방법의 개선
자기주도적 학습능력을 기르기 위해서는 학생 자신이 학습하는 과정이나 성취한 결과에 대해 스스로 평가할 수 있는 능력을 기르는 것은 필수이다.
그러므로 학교에서 이뤄지는 교수학습과
|
|
|
과대안] `모든 정보 학부모에 줘야` `대학부터 단계적으로 2007.5.2
10.[내생각은…] 고교 평준화가 부른 교육 혼란이라는 제목의 사설- 박영아 (명지대 교수)2007.12.17
11.`한국 3불 정책 고쳐야 2007.2. 26
조선일보> OECD “정부가 통제하면 대학 자생
|
|
|
과 기간
4. 연구 절차 및 내용
5. 연구의 실제
6. 검증 및 평가
7. 결론 및 제언
다. 지도의 실제
1. 자아증진 활동의 필요성
2. 자아증진 활동의 타 영역과의 연계성
1) 교과
2) 가정, 사회
3. 프로그램
4. 시간운영
5. 사후지도
6. 평가
7. 구체적 프로
|
|
|
편제 및 시간 배당, 편성 및 운영 지침-에 대한 구체적인 설명을 첨부하여 학교 현장에서 영재교육과정이 올바로 이해되고 이행될 수 있도록 해야 한다. 그리고 국어, 사회, 수학, 과학, 영어 교과의 심화 과정에 대하여 각 주제별 교수-학습의
|
|
|
교과편제
1. 초등학교
2. 중학교
3. 고등학교
Ⅳ. 일본교육의 종합학습시간
1. 3.1 종합학습 시간 창설의 배경
2. 3.2 종합학습 시간의 성격
Ⅴ. 일본교육의 교과서
1. 제1차 교과서재판의 내용(高津裁判)
2. 삼본판결의 내용
3. 대야판결의
|
|
|
원리의 발견보다는 교사의 설명에 의한(교사가 소유하고 있는 수학적 지식 또는 교과서에 의존하는) 교수 방법이 여전히 이루어져 왔다. 이는 발견학습에 대한 이론은 있었으나 이 방법을 수학 교실에서 어떻게 적용해야 할 것인가에 대한 우
|
|
메뉴펼치기
