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교육과학사 / 2003 학령전기, 학령기 아동의 발달특징(특성)
A. 학령전기 발달
I. 신체적 발달
II. 인지적 발달
1. 직관적 사고 및 인지적 특성
2. 기초적 수준의 도덕성 발달
III. 심리사회적 발달
1. 정서발달
2. 성역할 발달 :
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도덕의식이 자리잡고 있다. 인문주의자들은 이러한 도덕의식 아래서 르네상스 인문주의운동을 전개하였으며, 스투디아 후마니타스를 교육내용으로 삼은 인문교육을 서구사회 전체로 확대시켰다.
참고문헌
김남두(1995), 인문과학의 성격과
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교육의 내용적 형식으로서의 의미와 가치를 지니고 있다.
(6). 학문중심 교육의 지적·도덕적 특성과 계몽주의적 성격
대체로 볼 때 학문중심 교육과정 이론에서 지식이 차지하는 의미는 크게 합리성과 탐구 정신의 두 가지 측면으로 생각해
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교육의 접근방법으로 활용될 때 매우 효과적일 것이다.
또한 각 교과별로 구성주의 교수학습이론을 교육현장에 적용시키려는 교육적 연구가 이루어지고 있으며, 본 연구에서는 대표적으로 도덕과, 사회과, 수학과, 과학과를 중심으로 살펴보
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교육의 이론과 실제 (허혜경, 김성희 공저. 창지사 1997)
아동복지의 이해 (김오남, 곽수란, 노명희 공저. 형설출판사 2000) 1. 유아기의 발달
1. 신체 및 운동 기능의 발달
2. 인지적 발달
3. 정서 및 성격 발달
4. 사회성 발달
2. 유아교육기
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교육과 전문인력 양성이 기대된다. 그러나 윤리규범은 그 국민의 사회와 생활문화의 배경이 중요시되는 만큼 한국인의 정서와 생활규범에 적합한 교육내용을 정립하고, 과학의 발전으로 야기되는 생명윤리의 진단과 처방이 완벽할 수 있어
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도덕과 교육과정에 제시된 민족애 관련 내용이 아닌 것은?
① 나의 행복과 나라 발전과의 관계
② 우리나라의 자랑 거리 및 나라에 대한 자긍심 함양과 나라 발전을 위한 노력
③ 지구촌 시대의 인류애 및 평화의 의미와 중요성
④ 우리 민족
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과 일반적으로 그 사회에 요구하는 가치를 반영시키고 있다는 것이다.
2) 놀이 중심 학습
놀이중심의 원리는 영유아기 발달에 놀이를 통해 영향을 주는 점을 강조한 것으로, 그저 노는 것이 중요하다는 의미는 아니다. 놀이는 긍정적 감정, 내
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도덕의 문제를 반성하는 관점으로서는 제대로 발전시키기 못했다. 이에 비하여 서구윤리는 단절없이 지속되어 오면서 그 논리와 관점을 계속 발전시켜 왔다.
* 결국 이러한 교육내용에 있어서의 비적실성의 문제는 정치사회화 과정에 연속적
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도덕과의 성격 및 목표를 살펴보았다. 그리고 그러한 목표에 부합하게 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직은 어떻게 이루어졌는가에 대한 분석이 이루어졌다. 또한 도덕 교과서의 구성 원칙과 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점에 대해서
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