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과도적 단계로서의 사회주의 사회에는 그대로 적용되지 않는다.
4) 마르크스 갈등이론에 대한 비판론
㉠경제론적 한계성 - 경제구조가 모든 제도와 가치관 인간의 의식을 결정한다는 주장에 비판
㉡공산주의 사회에서는 생산방법과 생산물을
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도덕과교육(수업, 학습)의 발문
1. 덕목이나 도덕적 가치 개념을 추출하는 발문
2. 덕목이나 가치 개념의 뜻을 밝히는 발문
3. 기본 덕목의 일반적 성립 근거나 이유를 묻는 발문
4. 구체적인 판단의 근거나 이유를 묻는 발문
5. 규범의 갈등
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가치의 실행과 반복
○ 자신의 가치 실천계획 발표하기
○ 자신의 가치 실천의지 발표하기
참고문헌
남궁달화(1997), 가치 교육론, 문음사
박만규(2003), 체험 일기 쓰기와 생활 훈화를 통한 가치명료화 교육이 도덕성과 학습 활동에 미치는 영향
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도덕과 수업에서는 제4차 교육과정기부터 정착되어 온 도덕과 수업의 일반적인 절차뿐만 아니라, 역할 놀이 수업로형, 개념분석 수업모형, 가치갈등 수업로형, 집단탐구 수업모형, 가치 명료화 수업모형, 콜버그 수업모형 등과 같은 다양한
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과정의 효과를 실험적으로 분석한 결과에 의하여 새 교육 과정의 성과 살 만하다는 결론이 나온다. 이와 같이 탐구 학습이 효과가 있음에도 불구하고 앞에서 언급한 비판들이 나왔고 이러한 교육 철학에 입각한 과학 교육의 혁신 운동이 주춤
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도덕과는 사회, 자연, 수학에서처럼 이해와 파지를 잘 함으로써 완성될 수 있는 교과가 아니다.또한 음악, 미술, 체육, 그리고 기타 기능 학습에서처럼 연습에 의한 숙달로써 완성될 수 있는 교과도 아니다. 도덕과는 도덕적 지식의 이해, 파지
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과 학교 생활을 통하여 상호 존중과 안정적 분위기에서 다양한 민주적·도덕적 경험을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 비고츠키의 표현을 빌려 말한다면, 민주적이고 도덕적인 학습 풍토는 학생들이 다양한 상호 작용과 수행
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분석된 도덕적 개념의 식별 →개념의 전형적 사례 및 반대 사례 확인 →관련 개념 및 사태들의 파악, 가상 사태의 상상을 통한 검토 및 일상 언어 생활에 비추어 검토 →분석 결과 정리
6. 가치 갈등 모형
- 일상 생활에서 어느 규범을 우선 순
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분석 및 선택
2. 긍지갖기
1) 선택한 가치를 분석
2) 선택한 가치에 대해 긍지 갖기
3) 가치를 다른 사람에게 공표하기
3. 행동하기
1) 선택한 가치 적용
2) 가치에 따라 행동하기
4. 내면화하기
Ⅳ. 국어과 가치탐구학습의 전개
1. 갈등사
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도덕적 상대주의를 함축하지는 않는다는 입장을 취하고 있다. 그러나 문제는 그들이 가치의 선정에 골몰하고 있지만 그런 가치들이 갈등을 일으킬 수 있다는 점을 간과하고 있다.
셋째, 지나치게 도덕적 사회화의 측면에만 치중한 나머지, 도
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