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가정에서 몬테소리 교육. 서울：교문사
허영림 역(1984). 몬테소리 교구의 이론과 실제. 서울：창지사.
최유현(1999). 홀리스틱 교육과 노작활동발도로프학교를 중심으로. 홀리스틱 교장 연수자료, 203-216. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 놀이(play)의 특징
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교육대학원 석사학위논문
김미량(1998), 웹 활용 수업 확산의 장애요인 탐색을 위한 사례연구: 학습자의 지각을 중심으로, 교육공학연구 제 14권 제 3호
수학 사랑 저널, Mathlove, (주) 우리교육
전남대학교 과학교육연구소(1998), 과학교육에서 STS
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과학습(수업, 교육)의 방향
1. 인지적 영역의 도덕 교육
인지적 측면의 도덕과 교육에서는 ‘내용’과 ‘형식’이 함께 다루어져야 한다.
‘내용’은 특정의 규범덕목이나 이데올로기를 지칭하는 것으로 초등 학교 도덕과 교육 과정에서는 생
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교육 현황과 그 활성화 방안에 관한 연구: 서울지역 공공도서관과 대학도서관 사서를 중심으로, 연세대학교 대학원 석사 학위논문, 미간행, 1994
심희옥 - 또래지지와 대인관계 갈등 대처 방법 및 사회적 기술과의 관계, 아동학회지, 2000
이순희
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교육의 효과를 향상시키기 위해 실시하며, 학교의 평가 지침을 토대로 학년 초에 체육 교가 협의회(또는 학년 협의회) 의 충분한 협의를 거쳐 평가의 기준, 내용, 방법, 도구 등을 마련하여 고정하게 실시하도록 한다. 체육 평가는 제시된 목표
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과 실외 놀이 시설의 확충이 필요하다.
2. 스포츠단의 유아체육 프로그램 방향
스포츠단의 프로그램은 유아교육기관과 마찬가지로 5개영역에서의 고른 교육을 목표로 하고 있다. 하지만 스포츠단의 특성상 신체활동과 관련된 프로그램이 유
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목표와 방향을 잃고 표류하고 있는 실정이다. 이러한 시점에서 볼 때, 다산이 주장한 교육 사상 중 국학에 대한 강조는 역사의식을 상실한채 무분별한 외래문화를 수용하는 사람들에게 절실하게 필요한 교육사상적권고이며, 과학기술의 강조
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교육 위주의 교육으로 구성되는 제반활동이라고 할 수 있다.
재교육은 계속교육(ContinUing Education)과 같은 의미로서 고등교육 이후의 전문직 교육 혹은 반복교육을 통틀어 말한다, 즉 학교교육이 끝난이후 계속적으로 필요에 맞게 교육을 받는
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교육 풍토에서 다른 모든 교과의 평가가 그렇듯이, 도덕과 평가도 심각한 문제를 안고 있다. 우리 나라 학교 평가는 이제까지 선발 이데올로기와 관행에 의해 지배되어 온 측면이 많았다. 이는 도덕과의 경우에도 그대로 영향을 끼쳐 현행 도
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교육.hwp
WWW.childcare.co.kr/ASENIOR/cgi-bin/technote
이은화 김영옥(2004). 유아를 위한 부모교육. 동문사
이숙 우희정 최진아 이춘아(2002). 부모교육. 학지사
정옥분 정순화(2000). 부모교육. 양서원 1. 이론적 배경
2. 목표
3. 내용
1단계 : 부모의
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