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과정 특징
Ⅲ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 목표
Ⅳ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 인성교육
Ⅴ. 초등학교 도덕과(도덕교육)의 예절교육
1. 학년별 예절교육의 지도 목표
1) 1, 2학년
2) 3, 4학년
3) 5, 6학년
2. 학년별 예절교육의 내용
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분위기를 조성한다. 결과보다는 과전을 중시한다. 학생이 주체가 되도록 한다. 지역이나 제재 및 차시에 맞게 재구성하여 활용한다. <개정의 중점, 성격>
<목표>
<내용>
<지도방법>
<평가, 체육수업이해>
<교수학습계획>
[정답]
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교육 과정의 문제점을 세밀히 분석, 진단하고, 그 보완점을 철저하게 파악, 검토하여 이료과 교육의 전문성과 독자성 확보, 교육 목표의 상세화, 내용 체계의 명료화, 내용 선정의 적정화 등을 개정의 중점으로 하였다.
다음으로 교과별 교육
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교육과정 운영을 확대하며 학습자 중심의 교육과정을 도모하고자 하였다.
※ 고등학교 6개 선택과목군 :
국어, 도덕, 사회// 수학, 과학, 기술가정// 체육// 음악, 미술// 외국어// 교양
이 이외에도 개정안은 교과 내용면에서 기존 교육과정의
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개정의 중점으로서 먼저 국민공통 기본 교육과정의 편성이라는 점을 들 수 있다.
초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지의 10년간을 국민 공통 기본 교육 기간으로 설정하고, 교과별 학습 내용을 학교급별 개념이 아닌 학년제 또는 단계 개
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교육 모색, 학교의 교내·교외 행사 계획, 교육매체의 재구입 등을 변화시켰다.
그러나 이러한 긍정적인 면 뒤에는 많은 문제점도 가지고 있음을 알 수 있었다. 특히 미래산업고등학교는 미래학원의 사립학교이기 때문에 2009 개정 교육과정에
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내용에 치중할 것인가 방법의 학습에 역점을 둘 것인가. 일곱째, 외국의 사회과교육의 경험이나 이론을 어떻게 수용, 정착시킬 것인가. 가 있다. 이러한 과제들을 병폐나 문젯거리라고 보기보단 시대 따라 교육과정은 강조점을 달리하면서 변
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교육원론, 교육과학사
○ 이택휘 외(2000), 도덕교육론, 서울 양서원
○ 한국도덕과교육학회(2001), 도덕과 교육론, 교육과학사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 의미
Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 성격
Ⅳ. 도덕과평가(도덕교육평가)의 내용
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교육과정’에 대해 그 다양한 논쟁적 문제들의 논의가 진행되고 있음에도, 현실적으로 ‘역량중심 교육과정’이 이미 국내 교육과정의 인간상과 교과별 내용상의 측면 곳곳에 내재되어 있는 만큼, 이에 대하여 교육과정 동향 분석과, 교수학
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교육과정 편성과 운영에 반영
*교육과정 개발의 일반모형은 이론적인 논의의 차원과는 달리 학교 교육현장에서 교사들이 적용하는 것을 전제로 제시함.
*교육과정 개발 : 교육과정 평가과정을 거쳐 다음에 개발 혹은 개정되는 교육과정의 의
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