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수학적 사실과의 연결은 이와 같은 사실들을 배우고 익히는 장이 된다는 점을 염두에 두어야만 한다.
Ⅴ. 통계분야의 개선방향 및 결론
우리 나라 수학교육과정에서 통계분야는 생활주변 소재에 대한 주어진 자료를 이용하거나, 생활주변에
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교육부(1997), 고등학교 교육과정 해설(총론)
* 김용성(2000), 확률과 통계 영역 학습지도의 실제, 초등수학교육 제 10호, 서울초등수학교육연구회
* 신현성, 수학교육론, 경문사
* 이석훈·김응환, 수행평가를 대비한 토론과 실혐의 통계와 확률 지
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적용한다.
참고문헌
교육부(1992) - 수학과 교육과정, 대한교과서주식회사
교육인적자원부(2002) - 5학년 수학과 교사용 지도서
서성보(1999) - 초등수학과 교수법 및 교재연구, 교문사
성균관대학교 수학과 교육과정개정연구위원회·강옥기(1997) -
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수학과 교육과정에서는 확률과 통계 영역의 주요 내용 요소를 다룰 때 지나치게 복잡한 계산 문제를 다루기보다는 개념적인 이해를 강조하고 있고 실생활 맥락에서 확률과 통계적 지식의 필요성과 그 적용 방법을 고려하도록 하고 있다. ( )
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수학과(수학교육)의 교육과정 개정배경
Ⅳ. 수학과(수학교육)의 교육과정 개정중점
Ⅴ. 초등학교 수학과(수학교육)의 내용체계
1. 수와 연산 영역
2. 도형 영역
3. 측정 영역
4. 확률과 통계 영역
5. 문자와 식 영역
6. 규칙성과 함수 영역
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