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교육 실태와 문제점
Ⅲ. 한국 교육 문제의 원인 구조
Ⅳ. ‘왜 정부대책은 실효가 없었는가?’
PART 2. EBS 수능방송 시대 도래
Ⅰ. EBS의 의미와 역사
Ⅱ. EBS수능방송사업의 개요 및 내역
PARTⅢ. 지금까지의 EBS 교육방송의 평가
PART Ⅳ. 대
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과학영재의 다중지능 분석, 연세대학교, 2000
류완영김명희, 다중지능이론과 교육과정개발, 교육연구, 1999
다중지능연구소, http://multiiq.com I. 서론 ……………………………………………………………… 1
II. 본론 ……………………………
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과학영재의 다중지능 분석, 연세대학교, 2000
류완영김명희, 다중지능이론과 교육과정개발, 교육연구, 1999
다중지능연구소, http://multiiq.com I. 서론 1
II. 본론 1
1. 다중지능이론(multiple intelligences)의 개념 1
2. 다중지능이론의 정의 및 준거 1
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과학기술을 이끌어갈 새로운 과학세대의 질과 수준을 근본적으로 높임.
. 과학기술자/대학생의 평가방식이 연한, 사상성보다는 실력과 성과 위주로 전환되고 각종 동원이 자제됨.
- 과학기술 교육 및 연구의 문제를 해결하기 위해 평가방식을
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과학이 인간의 진보에 기본적임을 확신했다.
③ 교육에 의한 개인과 사회의 진보를 확신
④ 교과과정
- 자연현상이 가장 적절한 교재.
- 과학중심으로 교과과정 구성
- 과학과 수학의 적절한 위치를 설정하지 못함.
- 스콜라 철학, 인문주의,
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평가받는다.
도제에는 기능 도제 이외에도 다음과 같은 도제가 있다.
① 기술공도제 : 기능공보다 높은 수준의 기술을 훈련시키는 것이 목적이나 기사나 과학자 수준보다는 낫다.
② 학생도제 : 현장 훈련과 고등교육 과정이 병행된다.
③ 대
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결과
1) 자기 관찰 일반화(self-observation generalization)
2) 세계관 일반화(world-view generalizations)
3) 과제접근 기술(task approach skills)
4) 행위의 산출(action outcomes)
3. 시사점 및 평가
Ⅸ. 교수학습이론의 참여학습이론
Ⅹ. 결론
참고문헌
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과학기구를 기술적으로 다루기 위한 손 재능 및 손가락재능
육안으로 또는 기구를 이용하여 물체의 크기, 형태 및 기타 특징을 알아
내기 위한 시력 및 색 판별력
4. 교육훈련
생물학 관련학과를 전공한 대학졸업
전문영역에 따라 생물
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교육과정의 편성과 운영
1. 교육과정의 구성의 방향
2. 교육 목표
3. 교육과정의 편제와 시간 배당기준
2. 시간(단위) 배당 기준
4. 교육과정의 편성·운영지침
제 3장 기본 교육 과정
1. 국어
2. 사회
3. 수학
4. 과학
5. 건강
6. 예능
7.
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과정은 10학년까지는 3가지 유형이
있다.
영어, 수학의 경우는 단계별 수준별 교육과정, 국어, 과학, 사회는 심화. 보충형 수준별
교육과정, 나머지 교과는 비수준별 교육과정이다.
11학년부터는 과목 선택형 수준별 교육과정을 도입하고 있다
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