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교육과정을 제공할 수 있도록 교육과정 자체가 차별적으로 편성되어 있어야 한다(이혜영, 1997). 적용 교과는 국어, 사회, 과학 및 초등 영어 교과가 심화보충형 수준별 교육과정을 운영하도록 되어 있다.
Ⅷ. 수준별 개별화학습(개별화수업)의
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교육의 방법 측면
4. 교육의 대상 측면
5. 학문적 계열성 측면
Ⅲ. 실과교과(실과교육, 실과수업)의 목표
1. 총괄 목표
2. 하위 목표
Ⅳ. 실과교과(실과교육, 실과수업)의 성격
1. 편재와 목표 측면에서
2. 내용 측면에서
3. 교수-학습 방법
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교육에 대한 자기 연수가 심화확대되고, 컴퓨터 통신망, 열린교육학회 등을 통하여 자료를 구하여 학습지를 제작하는 등 학생들의 자기 학습력 신장을 위해 노력하는 교사의 수가 늘었다.
3) 다양한 열린 학습 방법과 기법 적용을 통한 수업을
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교육과정의 단계형 수준별 교육과정과 심화보충형 수준별 교육과정을 바탕으로 개별 능력에 알맞은 학습자료를 개발적용하여 기초기본학력을 정착 시킬 수 있는 연구의 필요성을 인식하게 되었다.
참고문헌
김종서, 교사 및 수업양식 요인,
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교육재정 탄력성에 관한 연구, 동아대학교 교육대학원 석사학위 논문.
이상범(1993). 지방교육재정교부금의 배분에 관한 연구, 연세대학교 교육대학원 석사학위 논문.
주철안(1992). 교육재정의 공정성 개념과 측정 방법론에 관한 연구, 교육재
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과학 교육을 위한 교사의 질문 방법의 개발 방법
(1) 교사의 질문 능력을 증진시키기
주의 집중형 질문(Attention-focusing questions)
측정과 계산형 질문(Measuring and counting questions)
비교형 질문(Comparison question)
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교육적 측면의 파급효과
2) 국민 복지 측면의 파급효과
6. e-Learning 준비 시 유의사항
Ⅵ. 사이버가정학습(사이버가정학습체제)과 구성주의
Ⅶ. 사이버가정학습(사이버가정학습체제)의 사례
1. 연구대상
2. 연구기간
3. 연구절차
4. 연구
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교육과학사, 1999
5. 서태열, 지리 교육과정의 내용 구성에 대한 연구, 서울대학교 박사학위 논문, 1993
6. 이희열, 인문계 고등학교의 지리교육 실태, 부산대학교 사대 논문집, 제 13집, 1986 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지리교육(지리수업)의 정의
Ⅲ. 지
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학습(언어지식수업)의 단계
1. 문제 의식 단계
2. 분석 및 접근 단계
3. 훈련 및 강화 단계
4. 통합 및 발전 단계
Ⅳ. 언어지식학습(언어지식수업)의 사례
1. 목표
2. 관련 지식
3. 대상
4. 탐구 과정
1) 문제의 정의
2) 가설 설정
3) 잠정적
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및 행동의 형식화에 도움을 줄 수 있다
8. 측정 학습의 목적에 충실할 수 있다
9. 수학적 사고력(추론)을 신장시킬 수 있다
10. 문제 해결학습을 강화할 수 있다
Ⅵ. 학습도구(교구, 수학교구) 계산기의 성과
Ⅶ. 결론 및 제언
참고문헌
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