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과 창의성
Ⅵ. 문제해결(문제해결능력)과 협동학습
Ⅶ. 문제해결(문제해결능력)과 웹기반교육
1. 다양한 정보의 검색과 공유
2. 문제해결 협력과 커뮤니케이션
3. 문제해결 과정의 공유
4. 문제해결 과정 평가의 용이성
Ⅷ. 결론 및 시
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교육의 목표 및 내용
Ⅲ. 북한과 남한의 3․1운동에 대한 역사 인식 비교
1. 3․1운동의 국제적 배경
2. 3․1운동의 주체
3. 3․1운동의 활동 지역
4. 3․1운동의 실패 원인
5. 3․1운동의 의의
6. 서술 분량
Ⅳ. 결론
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과 여성은 영국 사회에서 부여되는 교육적 가치에 따라 다른 교육이 행해졌다.
참고 문헌
이영석, 『영국 제국의 초상』, 푸른역사, 2009.
이영석, 『역사가가 그린 근대의 풍경』, 푸른 역사, 2003.
송진웅, 「영국에서의 과학 - 기술 - 사회 교육
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문을 열고 닫을 때
5) 학교에서 지켜야 할 규칙 알아보기
Ⅶ. 적응활동(특별활동)의 원리와 모형
1. 적응 활동의 지도 원리
2. 적응 활동의 지도 모형
3. 적응 활동의 지도상의 유의점
Ⅷ. 적응활동(특별활동)의 영역별 평가
참고문헌
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평가, 수정 및 보완
Ⅷ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 활용방식
1. 상호작용적 교환(의사소통 유형)
2. 정보수집(정보탐색)
3. 문제해결 프로젝트(Problem-Solving Projects) 유형
Ⅸ. WBI(웹기반수업, 웹기반교육)의 운영 전략
Ⅹ. 결론
참고
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사회과 지리교육연구, 교육과학사
곽진영(1997), 지역환경교육 프로그램의 구성과 운영에 관한 연구: 야외조사활동 중심의 고등학교 클럽활동을 사례로, 지리교육논집
남상준(1998), 교과론과 지리교육: 정당화의 관점과 교과론적 검토, 지리과
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평가력 등 고등정신기능의 배양이 더욱 절실한 교육적 필요가 되었으며, 산업사회가 전개되고 교육이 보편화 내지 대중화함에 발맞추어 교육목표, 교육과정, 교육방식을 포함하는 교육체제의 전반적인 수정과 재정립의 과제가 요청되는 것
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평가원이 주관하여 전국적으로 실시하는 교육과정 평가도 있어야 하지만 실제로 교육과정을 운영하는 학교에서 독자적으로 교육과정 운영을 평가하지 않으면 아니 된다. 교육청별로 지역사회에 알맞은 프로그램을 개발하고 평가하는 기술
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교육과정에 나타난 협동 학습
1. 사회과 수업에서 협동 학습의 필요성
2. 협동 학습 모형으로 수업 가능한 초등학교 사회과 단원
Ⅳ. 협동 학습 모형을 통한 교수-학습 지도
1. 수업지도안
2. 수업 지도안에 따른 수업 평가
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과의 효율적 ICT활용 교수·학습 방안
이찬규(2001), ICT활용 교육을 위한 제언, 에듀넷게시물
인천광역시 교육과학연구원(2001), ICT활용 교수-학습 과정안 자료집
한국교육학술정보원(2002), ICT와 함께하는 사회과 수업하기(중등) Ⅰ. ICT활용 교
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