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교사 양성제도의 개선이 있어야 한다. 교육대학과 사범대학에 발명교육과를 두거나 부전공으로 자격을 인정하는 제도를 도입해야 하며 이공계대학과 예체능 대학에서는 전공과목 외에 교직과목을 이수하게 하여 해당분야 영재 교육 교사 자
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영재를 위한 프로그램 개발, 서울대학교 석사학위논문, 2001
과학영재교육 교재, 수학·과학·정보과학 과학영재교육 교재집, 전남대학교 과학영재교육센터, 1998
김봉래, 과학 영재들의 자기주도적 학습능력 신장을 위한 탐구활동 지도 연구,
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교사에 대한 자격 기준에 대한 체계적인 제도가 마련되어야 한다
전문지도교사 자격증 제도를 두어 영재교육을 활성화 시켜야 한다. 대학부설 기관인 영재교육원을 두고 영재교육을 시키고 있지만, 전문 교과에 걸쳐 지도할 수 있는 특수 영
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영재교육담당 교원 연구비(강사비) 지급
영재교육담당교원 및 연수 이수자, 관심 있는 교사 등으로 구성된 영재교육연구회에 연구비가 지원되는 경우는 있어도, 영재교육담당 교원에게만 특별히 연구비 형식으로 지원되는 경우는 거의 없다.
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대학교대학원 석사학위 논문.
이명순(2000). 유치원 교사가 되어가는 과정에 관한 이야기. 중앙대학교대학원박사학위 논문.
임현숙(2011). 보육교사가 되어 가는 과정에 대한 내러티브 탐구-보육교사교육원을 중심으로-. 경기대학교대학원 박사
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영재반에서는 수학, 과학 분야뿐만 아니라 언어, 외국어까지 교육하고 있다. 이외에도 음악, 미술 등의 분야에 대해서도 영재교육을 할 수 있을 것이다.
교육청에서 많은 교과목의 영재를 교육하는 것이 재정적인 측면이나 교사 교육면에서
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영재교육 창의적 산물출 지도논문 연구대회에 응모하는 지도교사에게는 입상등급에 따른 가산점을 부여
다. 추진 방법
1) 참가대상
2010학년도 전라북도 교육감이 승인한 영재교육기관에서 영재교육을 받고 있는 학생
모든 영재교육원 및
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교사를 육성이 시급하다. 발명영재를 체계적이고 지속적으로 육성할 수 있는 제도적인 지원대책이 마련되어야 한다.
Ⅶ. 결론
영재교육의 필요성은 영재교육 진흥법에도 잘 반영되어 있다. 영재교육진흥법에서는 영재교육원, 영재학교, 영재
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사고 방법이 필요하다는 것을 여러 면에서 설명하고 있다. 비록 이것이 영재아들만을 위한 안내라기보다는 모든 학생들을 위한 안내의 원칙이 되지만 여기서 교사의 주도적인 활동을 영재아들의 자율적인 활동을 위한 보조적이거나 촉발적
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형은 다섯 가지 주요 차원으로 나누어지는데, 그 주요 차원은 다음과 같다.
(1) 오리엔테이션
이는 학생, 교사, 학교 행정가와 부모에게 영재교육의 주요 개념과 자율적 학습자 모형의 특성을 알려주는 단계이다.
학생들은 자기 자신에 대한 이
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